情境教學(xué)習(xí)作微課，為小語(yǔ)習(xí)作課堂助力——以蘇教版四下《習(xí)作4》的課堂教學(xué)為例

南京市南湖第一小學(xué) 徐立群

我曾有幸于南京市長(zhǎng)江路小學(xué)參加了一次名為“以信息技術(shù)資源支持兒童習(xí)作”的專題研討活動(dòng)。在大會(huì)上，我第一次見(jiàn)到了由南京市電化教育館和南京市教學(xué)研究室聯(lián)合研發(fā)、先鋒中小學(xué)生網(wǎng)上作文全力打造的《情境教學(xué)習(xí)作微課》。這套微課資源將4～6年級(jí)習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求以及習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)，融入8～10 分鐘的微課中。同時(shí)，該微課以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為主要背景，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)清晰，方法指導(dǎo)明確。在寓教于樂(lè)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在無(wú)形中降低學(xué)生在心理上的寫(xiě)作難度。

初見(jiàn)該課程，不由大呼“神奇”！中年級(jí)習(xí)作課“看圖寫(xiě)話”顯得有些死氣沉沉，孩子們“無(wú)話可說(shuō)”，授課教師與聽(tīng)課教師一度很尷尬；可在學(xué)習(xí)了“看圖寫(xiě)話”的微課后，授課教師適當(dāng)引導(dǎo)了關(guān)于圖中“小貓、燕子以及小女孩的”神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作后，課堂教學(xué)中竟呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃之勢(shì)：學(xué)生個(gè)個(gè)漲紅了小臉，熱情地參與到習(xí)作討論會(huì)中，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的用法還做到了“精挑細(xì)選”……看到這個(gè)畫(huà)面，我的內(nèi)心不由得躍躍欲試起來(lái)：我也要給我的學(xué)生上一節(jié)這樣的習(xí)作課，看看是否真的這么神奇。

小學(xué)語(yǔ)文四下的“習(xí)作4”是一篇關(guān)于“班級(jí)討論會(huì)”的習(xí)作，要求孩子們有詳有略地記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)好人物的對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一天，我們班針對(duì)目前我校開(kāi)展的校園廣播操比賽展開(kāi)了激烈的討論，學(xué)生從“如何踏步進(jìn)場(chǎng)、如何練習(xí)廣播操、比賽當(dāng)天的穿著”等方面各抒己見(jiàn)，最后呈現(xiàn)出的作文初稿卻是淡然無(wú)味：要么如流水賬般一字不漏地記錄著所有人的每句話，要么關(guān)于人物的討論對(duì)話啰唆重復(fù)……于是我借助“情境教學(xué)習(xí)作微課”這一教程，在課堂教學(xué)中播放了南京市櫻花小學(xué)的師生們共同錄制的這節(jié)微課，孩子們聚精會(huì)神地觀察著。

微課中的小男孩苦惱地說(shuō)：“天哪天哪，我實(shí)在看不下去了。這不就是一篇流水賬嗎？”我發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)孩子不好意思地?fù)蠐项^。的確，他們的文章就是這樣——滿篇的“××說(shuō)、×又說(shuō)、××接著說(shuō)……”。

當(dāng)微課中提示到“要寫(xiě)清楚討論的話題是什么，為什么要討論？”我發(fā)現(xiàn)很多孩子翻開(kāi)了自己的初稿，拿出筆在作文中勾畫(huà)自己的話題，思考自己有沒(méi)有把話題寫(xiě)清楚。微課中小女孩覺(jué)得討論會(huì)場(chǎng)面不夠熱鬧，仙女姐姐適時(shí)引導(dǎo)出了場(chǎng)面描寫(xiě)：教室里可熱鬧了，學(xué)生一個(gè)個(gè)像打開(kāi)了話匣子，爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)……我們班竟有孩子喊道：“老師，您能暫停一下這個(gè)微課嗎？我現(xiàn)在突然有了靈感，我想改下自己的作文?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，老師，給我們點(diǎn)時(shí)間吧!”“別急，看完了你們還會(huì)有收獲的。”我微笑著說(shuō)道。

視頻接著往下放，又對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行了提示，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)話中提示語(yǔ)的位置的調(diào)動(dòng)，這些都給孩子們一些啟發(fā)?？赐晡⒄n后，我給孩子們十分鐘時(shí)間，讓他們修改自己的作文。課后，當(dāng)我再次批改他們的作文時(shí)，我不由得搖搖頭：這些孩子，我天天念叨的總是聽(tīng)不進(jìn)去，這有聲有色的微課只“念叨”一遍，你們的作文就個(gè)個(gè)大變樣了。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激勵(lì)、生動(dòng)、不可熄滅的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)部應(yīng)有濃厚的興趣相隨。情境教學(xué)習(xí)作微課，這種多媒體技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到了“入境始于親”的目的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們?cè)跄軟](méi)有興趣，怎能不樂(lè)于學(xué)習(xí)呢?

這套微課給我留下了幾處特別深刻的印象：創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如《春游的記憶》一課，關(guān)于春游地點(diǎn)梅花山，呈現(xiàn)給孩子的不再是一幅幅插圖，或者是開(kāi)始不怎么專業(yè)的擺設(shè)，而是一段段經(jīng)典的實(shí)景拍攝，加之后期美化處理，讓我們已然置身于一片片粉色的云霞中。一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，一組組動(dòng)人的鏡頭就這樣播放著，這一幕幕撥動(dòng)著孩子的心弦。

激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。一段段語(yǔ)言、一幅幅畫(huà)面是那么形象生動(dòng)、圖像鮮明，渲染了入景入情入境的作文氛圍，學(xué)生怎會(huì)“情不動(dòng)辭不發(fā)”？孩子們?nèi)肭槿刖?，可以根?jù)需要進(jìn)行反復(fù)多次的播放、定格，這樣一次次的思維膨脹充分喚醒孩子們的內(nèi)在認(rèn)知情緒，形成較濃厚的內(nèi)驅(qū)力，這樣，孩子寫(xiě)出的習(xí)作才會(huì)更加有血有肉。

似曾相識(shí)，沒(méi)有距離。這一系列課程是由南京市電化教育館和南京市教學(xué)研究室聯(lián)合研發(fā)的，里面的授課教師都是南京各小學(xué)的教師，學(xué)生都是南京各小學(xué)的孩子，微課中提到的地點(diǎn)都是我們南京的，提及的事情也都是我們南京孩子身邊發(fā)生的……這一系列的南京味道、南京情懷對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)十分親切，沒(méi)有任何距離，加深了孩子對(duì)這套課程的歸屬感與認(rèn)同感。

如果說(shuō)要給情境教學(xué)習(xí)作微課提個(gè)小建議，那便是希望在后期進(jìn)行資料優(yōu)化時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，把孩子們每次的習(xí)作發(fā)表出來(lái)，鏈接就附在當(dāng)課對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可以為孩子們搭建一個(gè)展示個(gè)性、激發(fā)潛能、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。屆時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子們把自己的得意之作發(fā)布在網(wǎng)上，方便大家相互學(xué)習(xí)、相互交流。在這一過(guò)程中，孩子可以體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的自豪感。

情境教學(xué)習(xí)作微課給習(xí)作教學(xué)注入了新鮮的血液，構(gòu)建了一種新型的習(xí)作課堂，巧用它將會(huì)開(kāi)辟一番新的天地。孩子們的習(xí)作亦會(huì)猶如春天燦爛的鮮花，多姿多彩，春意盎然。