想要“簡要復(fù)述”不簡單

浙江省杭州市余杭區(qū)良渚街道良渚第二小學(xué) 顧靈秀

如何幫助學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升自身的復(fù)述能力，具體而言筆者認(rèn)為可以從以下三個方面展開：辨清簡要復(fù)述的轉(zhuǎn)角區(qū)位、發(fā)揮簡要復(fù)述的轉(zhuǎn)角功能以及拓寬簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)途徑。

一、辨清簡要復(fù)述的轉(zhuǎn)角區(qū)位

部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生某項(xiàng)關(guān)鍵能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)，教師有必要基于整體教材的角度對教材內(nèi)容展開分析和比較。因此，在對小學(xué)階段學(xué)生簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)當(dāng)中，首先應(yīng)該關(guān)注簡要復(fù)述能力在整體的復(fù)述能力培養(yǎng)當(dāng)中的位置，通過對教材的縱向深入解讀，以此樹立能力訓(xùn)練階層，可以這樣說，簡要復(fù)述的位置處于復(fù)述能力的轉(zhuǎn)角處。

1.能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)角

小學(xué)二年級的課文中就有培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的要求。主要是通過部分課文如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》的課后練習(xí)當(dāng)中鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。在第一學(xué)段，主要是以關(guān)鍵詞、圖畫、示意圖、表格等為第二學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述打下基礎(chǔ)。在三年級則主要通過了以單元為整體訓(xùn)練的方式展開的復(fù)述訓(xùn)練，此時學(xué)生的復(fù)述能力已經(jīng)初步形成。在之后四年級“神話故事”這一單元當(dāng)中，盡管部分課文的練習(xí)題也主要以詳細(xì)復(fù)述為主，但以學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的發(fā)展為主。該單元的主要元素在于：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。課文《西門豹治鄴》的課后練習(xí)主要是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開填空。而在五年級上冊“民間故事”這一單元對于學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在基于對課文內(nèi)容的了解之上實(shí)現(xiàn)對故事的創(chuàng)新性復(fù)述。

2.內(nèi)容理解的轉(zhuǎn)角

就內(nèi)容理解這一層面而言，對于學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過了以下三個階段：基本理解課文內(nèi)容、把握課文重點(diǎn)內(nèi)容以及對于課文重點(diǎn)內(nèi)容的個性化感悟。簡要復(fù)述主要是處于重點(diǎn)內(nèi)容的把握階段，發(fā)揮著連接上下的作用。因此，簡要復(fù)述當(dāng)中對重點(diǎn)內(nèi)容和信息的把握和提煉，主要是基于對課文內(nèi)容整體的了解基礎(chǔ)之上的，不僅有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，更是為之后的創(chuàng)造性復(fù)述打下了基礎(chǔ)。

3.語言表達(dá)的轉(zhuǎn)角

就語言表達(dá)層面來說，學(xué)生簡要復(fù)述能力培養(yǎng)過程當(dāng)中主要也經(jīng)歷了以下三個階段：課文語言的表達(dá)和轉(zhuǎn)述、課文語言取舍和內(nèi)化歸納表達(dá)以及課文語言內(nèi)化及個性化表達(dá)。而其中簡要表述也處于關(guān)鍵的位置，在簡要復(fù)述的過程當(dāng)中，也就是對于課文語言取舍的階段，實(shí)現(xiàn)了對次要內(nèi)容的進(jìn)一步簡化的同時，更是展開了對重要內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，達(dá)到了承前啟后的目的。

綜合以上三個層面的內(nèi)容而言，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段對于簡要復(fù)述的教學(xué)相對而言還是具有較大難度的，作為教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該做到瞻前顧后，確保在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過程當(dāng)中是前后有勾連的，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)有層次性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮簡要復(fù)述的轉(zhuǎn)角功能

通過對于以上三個方面的分析，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注簡要復(fù)述能力的階層性，幫助學(xué)生在復(fù)述能力逐漸形成的過程當(dāng)中把握內(nèi)容的主次，最終達(dá)到對重點(diǎn)內(nèi)容的把握，以及最終發(fā)揮其啟下的作用。

1.承前：深入理解才能簡

在教學(xué)簡要復(fù)述單元的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注意這一點(diǎn)，即避免初讀課文時就讓學(xué)生默讀課文。對于小學(xué)四年級階段的學(xué)生而言，他們自身的概括能力相對較弱，作為教師，可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開對課文內(nèi)容的默讀，或者是對課文反復(fù)朗讀，從而幫助自身對于課文內(nèi)容更加熟悉。再則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所掌握的課文內(nèi)容梳理方法，如畫示意圖、填寫表格等等。

對于部編版小學(xué)語文四年級上冊課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于課文主要內(nèi)容的把握是以螺旋式上升的，例如，在第四單元內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的把握，這是提取故事情節(jié)的主要方法，而在第七單元當(dāng)中，則主要是將人物和事件作為文章內(nèi)容的把握，這些學(xué)習(xí)方法和能力都可以作為學(xué)生簡要復(fù)述之前樹立掌握課文內(nèi)容的支架。

因此，簡要復(fù)述并不僅僅只是簡單復(fù)述，而是基于對課文深入了解的基礎(chǔ)之上取其精華。在部編版小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中也注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這也就意味著，簡要復(fù)述能力是基于對課文內(nèi)容的理解內(nèi)化基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化表達(dá)。

2.得法：去其次而留其要

對于課文內(nèi)容的理解可以說是簡要復(fù)述的主要前提，簡要復(fù)述的難點(diǎn)和重點(diǎn)則主要就是對課文主要內(nèi)容的選擇，主要包括以下三點(diǎn)：內(nèi)容梳理、內(nèi)容主次判斷以及內(nèi)容的合理篩選。在內(nèi)容梳理這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定經(jīng)驗(yàn)和能力，也掌握了多種多樣的梳理方法。但是對于內(nèi)容的判斷和合理篩選則需要基于對課文內(nèi)容和情感的整體把握基礎(chǔ)之上，因此作為教師，需要幫助學(xué)生掌握更多的方法，而這些方法的掌握在課文的理解過程當(dāng)中能夠習(xí)成。

部編版小學(xué)語文課文當(dāng)中，一些題目就已經(jīng)直接說明故事的核心，比如 《西門豹治鄴》，在題目當(dāng)中就點(diǎn)明了故事的主要人物和事件，因此，學(xué)生可以直接通過課文標(biāo)題確定主要內(nèi)容。但是對于另外一些課文如《扁鵲治病》，故事情節(jié)相對曲折，此時作為教師，應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生更加深度地品讀課文，感受到文章所需要表達(dá)的文化內(nèi)涵，從而逐漸判斷出其中的哪些事件能夠?qū)⑷宋镄愿窀用黠@地凸顯出來。由此可見，簡要復(fù)述指的就是去其次而留其要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法。

3.啟后：深度思考顯個性

在理解了課文內(nèi)容并對于故事當(dāng)中的主要內(nèi)容提取之后，學(xué)生的簡要復(fù)述也就基本完成了。但是需要注意的是，復(fù)述這一過程也不能忽視。所謂復(fù)述，指的就是學(xué)生對于課文內(nèi)容的個性化表達(dá)，在這個過程當(dāng)中不可避免地會出現(xiàn)個性化的思考，也正是因?yàn)檫@些思考，為學(xué)生之后的創(chuàng)造性復(fù)述打下了基礎(chǔ)。

還是以《西門豹治鄴》這篇課文的課后習(xí)題為例，主要是要求學(xué)生將課文內(nèi)容改為劇本的形式并合作演繹。這個練習(xí)的過程，不僅要求學(xué)生把握課文重點(diǎn)內(nèi)容，更是要求學(xué)生在閱讀課文之后，將文本當(dāng)中的語言逐漸轉(zhuǎn)變成為自己的個性化語言。表演的過程是更高層次的復(fù)述能力檢驗(yàn)的過程，不僅涉及語氣的變化和動作的加入，更是有可能加入了創(chuàng)意性的改編。

因此，針對簡要復(fù)述的關(guān)鍵轉(zhuǎn)角位置，作為學(xué)生可以嘗試著回憶以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，達(dá)到化繁為簡，并通過對課文關(guān)鍵事件的理解，對于文本內(nèi)容展開更加深度的思考，實(shí)現(xiàn)富有創(chuàng)意性的復(fù)述，確保自身的復(fù)述能力不斷形成并逐漸提升。

三、拓寬簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)途徑

盡管對學(xué)生簡要復(fù)述能力的培養(yǎng)主要是集中在四年級上冊內(nèi)容，但是學(xué)生復(fù)述能力的鞏固和提升卻并不僅僅局限于這一部分，作為教師，應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中采用更多的方法、借助更加多樣的活動實(shí)現(xiàn)對學(xué)生簡要復(fù)述能力的長期鍛煉和提升。具體而言，主要可以從這兩個方面入手：后續(xù)課堂植入以及閱讀活動滲入。

1.后續(xù)課堂植入

對于小學(xué)階段學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，主要是通過常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而簡要復(fù)述能力也是如此。在學(xué)生初步掌握了簡要復(fù)述能力之后，教師也就可以在后續(xù)的單元當(dāng)中抓取契機(jī)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的鍛煉，尤其是需要對于簡要復(fù)述當(dāng)中所涉及的概括、提煉、表達(dá)等各個方面的能力，更是應(yīng)該著重培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元的教學(xué)當(dāng)中，該單元的語文要素主要為：學(xué)習(xí)把握長課文的主要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)單元課文如《小英雄雨來》等相關(guān)課文時，也就可以直接引導(dǎo)學(xué)生抓住課文當(dāng)中的主要脈絡(luò)和事件，從而展開對于故事的簡要復(fù)述。再比如在第八單元當(dāng)中的童話，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用簡要復(fù)述的方式講述童話故事當(dāng)中的內(nèi)容，這種教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握課文，另一方面又實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生復(fù)述能力的再次鞏固和鍛煉，從而達(dá)到一舉兩得的目的。語文課堂是鍛煉學(xué)生簡要復(fù)述能力的主要渠道，通過教師與學(xué)生之間的直接對話，教師可以更加快速地發(fā)掘?qū)W生的復(fù)述能力和水平，從而基于這種能力現(xiàn)狀對學(xué)生展開及時的指導(dǎo)。

2.閱讀活動滲入

除了課堂內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的簡要復(fù)述能力之外，教師更是應(yīng)該為學(xué)生搭建課外平臺，使復(fù)述能力能夠潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和閱讀活動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用的相互補(bǔ)充。例如，教師主要可以通過對“好書推薦”這一課外活動的應(yīng)用幫助學(xué)生提升自身的簡要復(fù)述能力。引導(dǎo)學(xué)生自主制作好書推薦卡的方式，將其放置在教室當(dāng)中合適的位置，或者使用上課之前的幾分鐘向其他同學(xué)推薦自己喜歡的書籍。再比如，教師可以組織微故事大賽，通過比賽的方式為學(xué)生的課外閱讀提供動力，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生簡要復(fù)述能力的有效鍛煉。

當(dāng)然，不管是在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該具備一種敏銳的意識，抓住每一個能夠鍛煉學(xué)生復(fù)述能力的時刻，為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)渠道，感受更大的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)得簡要復(fù)述的方法，而在課外閱讀等各種活動當(dāng)中鞏固簡要復(fù)述能力。

簡要復(fù)述看似十分簡單，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生復(fù)述能力的提升有著至關(guān)重要的作用和意義。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該針對性地幫助學(xué)生提升復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，找到復(fù)述方法，掌握復(fù)述訣竅，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外，為學(xué)生簡要復(fù)述能力實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。