從“語(yǔ)言”處入手，扎下“思維”根

浙江省義烏市東河小學(xué) 方志崢

本文主要以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《我是一只小蟲子》這篇課文為教學(xué)案例，主要圍繞課文當(dāng)中的語(yǔ)言入手，使學(xué)生逐漸感受到文本當(dāng)中的語(yǔ)言張力以及語(yǔ)言的趣味性，并逐步學(xué)習(xí)文本當(dāng)中的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

一、抓關(guān)鍵語(yǔ)言，促思維凝練

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確圈出關(guān)鍵詞，在學(xué)生圈出了“蒼耳、刺痛”等詞語(yǔ)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)句子：“但我們小蟲子沒有誰會(huì)喜歡小鳥”當(dāng)中寫上“捉”這個(gè)字。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，他們的閱讀能力和概括能力都相對(duì)較低，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生先從一句話當(dāng)中獲取關(guān)鍵詞，且小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)于圈關(guān)鍵詞也是沒有具體的理解的，因此教師展開示范十分有必要。這一教學(xué)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將書面語(yǔ)言通過自己的解讀轉(zhuǎn)變成為屬于自己的語(yǔ)言，這就有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言信息的概括能力和提取能力。

在第二次引導(dǎo)學(xué)生概括表達(dá)的過程當(dāng)中，教師則是引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)課文內(nèi)容的相關(guān)表格，具體而言，也就是分析當(dāng)小蟲子到底好不好，好的理由是什么？不好的理由是什么？分別有哪些？等等。最后，第三次引導(dǎo)學(xué)生概括表達(dá)時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式對(duì)課文展開理解。借助這兩個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何清楚地表達(dá)一句話的概括方法，而在教師的追問和引導(dǎo)學(xué)生繪畫的方式當(dāng)中，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開更加深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維更加高效發(fā)展。

二、品有趣語(yǔ)言，顯思維精純

對(duì)于課文語(yǔ)言的品味和分析，有助于幫助學(xué)生思維更加精純。具體而言，主要可以從以下兩個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生品味課文當(dāng)中的趣味性語(yǔ)言。

其一，關(guān)注文本當(dāng)中的趣味詞語(yǔ)，逐漸體會(huì)到小蟲子的樂趣所在。教師可以通過提問的方式實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，比如，詢問學(xué)生：這篇課文有趣嗎？哪些地方印象更加深刻呢？部分學(xué)生認(rèn)為：小狗撒尿的地方對(duì)小蟲子而言是個(gè)水坑，小蟲子可以直接在草葉上伸懶腰，等等。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中的詞語(yǔ)“蹦蹦跳跳、搖搖晃晃”等，引導(dǎo)學(xué)生深入品味分析，為什么小蟲子會(huì)有這種體驗(yàn)，從而使學(xué)生感受到課文使用語(yǔ)言的幽默感所在。

其二，關(guān)注文本當(dāng)中的人稱，進(jìn)一步體會(huì)到小蟲子的趣味性。教師主要是通過這一段落的出示：早上醒來，小蟲子在搖搖晃晃的草葉上……到很遠(yuǎn)的地方去旅行。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)段落，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用“我”和“我們”代入閱讀時(shí)，更為親切，借助這種對(duì)比，能夠使學(xué)生逐步感受到角色的差異對(duì)閱讀效果帶來的影響。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生難以感受到人稱角色代入感對(duì)文本產(chǎn)生的差異，在教師的點(diǎn)撥過程當(dāng)中，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維外顯化的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)也促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

三、循邏輯語(yǔ)言，引思維深邃

邏輯思維能力是一種高級(jí)思維能力，在該篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以基于邏輯語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生思維更加深入化，具體來說，主要可以從以下兩個(gè)方面展開：

首先，教師可以借助以下幾個(gè)問題的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)巧妙連接，問題一：小蟲子被蒼耳刺痛、被水淹以及被小鳥捉，事情發(fā)生的順序能夠發(fā)生改變嗎？問題二：能否將事件發(fā)生順序調(diào)整為被小鳥捉、被水淹以及被蒼耳刺痛呢？之后學(xué)生展開思考：之所以不能，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中事情的發(fā)生是越來越復(fù)雜、越來越麻煩的，三者之間有一個(gè)層次遞進(jìn)的關(guān)系。通過這種梳理，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解也就更加透徹，學(xué)生思維邏輯性和條理性也就會(huì)得到一定程度的培養(yǎng)和提高。

其次，變化形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果小蟲子碰到了螳螂、螞蟻，又會(huì)發(fā)生什么事情，他們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法呢？根據(jù)課文第二自然段展開仿寫。這種方式能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的進(jìn)一步遷移應(yīng)用，以及對(duì)自身的思維潛能的激發(fā)。

本文主要通過一篇課文教學(xué)的小案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從點(diǎn)到面、從淺到深對(duì)課文內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)和思考。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師更是應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵支撐點(diǎn)，設(shè)置更多富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層次的課文理解和思維發(fā)展。