課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性思考

甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)孟壩小學(xué) 田永琴

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，所涉及的內(nèi)容較為豐富，可以有效拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，并且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生有更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累。教師在將課外閱讀應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，這也使得語(yǔ)文教學(xué)的層次性更為豐富，使得學(xué)生可以在相對(duì)輕松的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)了學(xué)生寫作興趣，提升了學(xué)生寫作水平

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，通過(guò)廣泛閱讀優(yōu)秀課外讀物，可以使學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域得到有效拓展，同時(shí)也可以使學(xué)生現(xiàn)階段的好奇心得到有效滿足，這也是促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。很多優(yōu)秀課外讀物都是開(kāi)放式結(jié)局，學(xué)生長(zhǎng)期閱讀這些課外讀物可以培養(yǎng)其想象力，從而使其在語(yǔ)文作文寫作中的表述更加淋漓盡致，進(jìn)而提升了自身語(yǔ)文寫作能力。如果教師只是一味地從課內(nèi)教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生一定束縛，同時(shí)也使得語(yǔ)文教學(xué)模式相對(duì)固化，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、可以有效充實(shí)學(xué)生詞匯量，使學(xué)生掌握更為豐富的寫作素材

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知以及觀察存在一定局限性，這也使得其所積累的寫作素材相對(duì)單一，情感表達(dá)能力也較為薄弱。因此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的課外閱讀，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生詞匯量得到有效豐富，有助于學(xué)生將這些詞匯應(yīng)用到寫作中。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在長(zhǎng)期的文本閱讀中積累大量寫作素材，這些寫作素材往往具有豐富多樣的特點(diǎn)，比學(xué)生在生活中所獲得的寫作素材范圍更廣，可以有效吸引學(xué)生融入素材情境中。此外，培養(yǎng)小學(xué)生長(zhǎng)期課外閱讀的習(xí)慣可以使小學(xué)生儲(chǔ)備更為豐富的知識(shí)，有效填補(bǔ)了小學(xué)生的思維空白區(qū)，這也是提升其語(yǔ)文寫作能力的關(guān)鍵。我們看出，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，應(yīng)該注意從強(qiáng)化課外閱讀入手，對(duì)課外閱讀的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行充分發(fā)掘，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生在課外閱讀中的收獲可以與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲相互補(bǔ)足。

三、有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力，促進(jìn)其從多個(gè)角度理解問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在思維不斷完善的重要階段，對(duì)這一階段的小學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)是非常重要的。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的課外閱讀，便可以起到開(kāi)發(fā)其智力的作用，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生所適合的閱讀書籍也存在較大差異，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試向?qū)W生推薦《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等篇幅較為短小的人文或者科普讀物；而對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以向其推薦《安徒生童話》《葉圣陶童話選集》等童話故事；而在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外讀物推薦的時(shí)候，應(yīng)該以《草房子》《假如給我三天光明》等具有現(xiàn)實(shí)主義色彩的文學(xué)作品為主。通過(guò)上述課外讀物閱讀可以使學(xué)生的閱讀興趣得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，系統(tǒng)化課外閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，同一事物的看法更加深入透徹，角度更加凌厲。

四、促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生的探究性閱讀以及個(gè)性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生往往自主探究意識(shí)較為薄弱，但是具有一定的個(gè)性化特征，要想對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該尊重其個(gè)性化特征，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，從而更好地發(fā)掘小學(xué)生潛力，這也與現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育理念較為符合。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生文本閱讀過(guò)程中的個(gè)性化情感體驗(yàn)，從而使得小學(xué)生對(duì)小女孩的種種遭遇有更加深刻的認(rèn)知，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以這篇童話為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫改寫，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)：“面對(duì)這樣的結(jié)局，你們有什么想說(shuō)的嗎？這樣的結(jié)局是否過(guò)于悲傷呢？那么大家可以嘗試對(duì)原有的結(jié)局進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，給小女孩安排一個(gè)不一樣的結(jié)局?！?這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，也使得學(xué)生課外閱讀中積累的素材以及經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)揮。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該注意定期開(kāi)展主題性的閱讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并且注意引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳課外讀物，從而使課外閱讀與課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互輔助，相互補(bǔ)足。