小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源運(yùn)用探討

福建省泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 賴(lài)美連

一、善用微課資源，落實(shí)單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材“語(yǔ)文要素”和“單元主題”“雙線并行”的編排特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文要素作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師教學(xué)的抓手，指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向。每個(gè)主題單元中編排的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，教學(xué)中可以借助微課這一教學(xué)方式，進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，單元語(yǔ)文要素是“引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)細(xì)致觀察，描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)”。為了更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。教學(xué)時(shí)，可以以文中“第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容”制作微課，利用實(shí)物照片、視頻演示，讓學(xué)生更直觀地了解爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置和樣子，讓學(xué)生體會(huì)作者之所以能準(zhǔn)確描述，是來(lái)自于連續(xù)細(xì)致的觀察。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生觀察類(lèi)作文表達(dá)能力的作用。

二、巧用微課資源，突破習(xí)作單元教學(xué)難點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材為了強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，每?jī)?cè)教材都編排一個(gè)習(xí)作單元，這些單元編排結(jié)構(gòu)相似，都是兩篇課文、兩篇寫(xiě)作例話、一個(gè)寫(xiě)作要求。寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)被編者提到了與閱讀教學(xué)同等重要的位置。教好寫(xiě)作單元，為提高學(xué)生寫(xiě)作能力提供了基礎(chǔ)和保障。

如，四年級(jí)上冊(cè)編排的第五單元是專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，單元語(yǔ)文要素提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”?；诖耍梢酝ㄟ^(guò)制作微課的形式，圍繞“怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一問(wèn)題展開(kāi)習(xí)作指導(dǎo)。微課從單元導(dǎo)讀頁(yè)的目標(biāo)入手，結(jié)合課本交流平臺(tái)初步梳理把事情寫(xiě)清楚的三個(gè)招數(shù)；緊接著聚焦單元課文及習(xí)作例文，深入探究作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本梳理把事情寫(xiě)清楚的三個(gè)招數(shù)；在小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，嘗試動(dòng)筆習(xí)作，并以評(píng)星的形式激勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)方法。微課設(shè)計(jì)基于學(xué)生知識(shí)水平，有效整合單元教材內(nèi)容，由淺入深、從扶到放地引導(dǎo)學(xué)生掌握把事情寫(xiě)清楚的方法。

三、活用微課資源，化解學(xué)生畏難情緒

很多學(xué)生提起作文就犯難，還沒(méi)動(dòng)筆就心生畏難情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師可以靈活應(yīng)用微課資源，有效化解學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒。

如五年級(jí)上冊(cè)第七單元是景物描寫(xiě)，單元閱讀要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。學(xué)習(xí)了這一單元，學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)有了一定的認(rèn)識(shí)，不過(guò)對(duì)畫(huà)面描寫(xiě)還有畏難情緒。我嘗試著“化難為易”，先引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)比句子中的關(guān)鍵字眼，體會(huì)不同，得出畫(huà)面描寫(xiě)具體的要點(diǎn)。在兩組句子分別對(duì)比后，整合這些要點(diǎn)，提煉出方法“三問(wèn)法”。然后，示范用這樣的方法把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體。最后，讓學(xué)生回家鞏固練習(xí)。

這里的微課，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到提煉方法，再到示范運(yùn)用，最后鞏固練習(xí)。這樣的方法既是這一單元習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備，更是對(duì)整個(gè)單元景物描寫(xiě)的方法概括。

四、妙用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一個(gè)從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣到鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要適當(dāng)降低寫(xiě)作要求，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的熱情尤為重要。

如習(xí)作要求“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。三年級(jí)學(xué)生正處于從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”的過(guò)渡階段，通過(guò)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步明白，有的時(shí)候，一段話中有一句話就表達(dá)了這段話的主要意思，其他的內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，這樣的句子可能在一段話的開(kāi)頭，也可能在中間，甚至可能在末尾。寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。

這里就可以充分運(yùn)用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生把這一單元學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，微課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠在習(xí)作時(shí)學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，微課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確課文段落結(jié)構(gòu)，再次體會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的方法，并嘗試為自己的習(xí)作繪制思維導(dǎo)圖，仔細(xì)觀察、梳理歸納，為習(xí)作訓(xùn)練做鋪墊。創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的學(xué)習(xí)情境，拉近習(xí)作與學(xué)生生活實(shí)踐的距離，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與自信。

微課教育對(duì)于提高寫(xiě)作教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生作文能力的提升更有舉足輕重的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課資源，讓微課資源成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)的有效推手。