小學(xué)語(yǔ)文支架式教學(xué)在糾正錯(cuò)題方面的應(yīng)用

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 楊長(zhǎng)兵

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，支架式學(xué)習(xí)尤為重要，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，也有助于讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)框架的基礎(chǔ)上提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而在這樣的過(guò)程中進(jìn)一步提升語(yǔ)文的綜合能力。但是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行支架式教學(xué)模式具有一定的難度，主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)存在過(guò)度講解、糾錯(cuò)之后缺少總結(jié)、學(xué)生對(duì)教師形成依賴等三個(gè)方面的問(wèn)題。因而，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從這三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及總結(jié)歸納能力。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重獨(dú)立性

在進(jìn)行支架式教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文錯(cuò)題糾正方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，如此，才能讓學(xué)生的錯(cuò)題糾錯(cuò)有實(shí)際作用，避免做無(wú)用功。

例如，在學(xué)習(xí)了“情操”這一個(gè)詞之后，部分小學(xué)生時(shí)常將“澡”“操”“燥”混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在這樣的情況下，如果單純地讓教師在課堂上講這些字詞，很可能學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，轉(zhuǎn)眼又忘了。因而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得十分重要。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)查字典、組詞等方式區(qū)分這些字，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，使用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的基礎(chǔ)也會(huì)更為牢固，有助于記憶知識(shí)點(diǎn)。再加上平常生活中同學(xué)之間的交流與合作，更是方便了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)解決相似問(wèn)題打好基礎(chǔ)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到顯著提高，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更為牢固。

二、以教師深入講解為輔，注重引導(dǎo)性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)固然重要，而在此期間，教師的引導(dǎo)同樣重要，尤其是在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，為了保證學(xué)生解題思路以及解題方法上的正確性，教師的指導(dǎo)必不可少。但是在這一過(guò)程中，教師的深入講解始終要放置于輔助地位，如此，才能讓課堂講解的效果最大化。

例如，在完成與閱讀感悟相關(guān)的題目時(shí)，部分教師可能會(huì)下意識(shí)地忽略這類題目的講解，而把更多的實(shí)踐放在后面的學(xué)習(xí)中去，卻忽視了面對(duì)的學(xué)生還是一群孩子，很多情況下學(xué)生的思想情感并沒(méi)辦法完美地捕捉到文章中的主題思想，形成自己的閱讀感悟。這樣的情況下，他們必然需要教師的指導(dǎo)，只有教師合理指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，讓學(xué)生盡快形成與閱讀感悟相關(guān)的知識(shí)支架，做好知識(shí)點(diǎn)的清理工作。在這一過(guò)程中，教師的講解能夠起到錦上添花的作用，可以幫助學(xué)生更快速地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提升學(xué)習(xí)能力。

因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正工作的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，還需要教師在關(guān)鍵的時(shí)候提供一些必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)題的時(shí)候，能夠更快速地構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)支架。

三、以課后總結(jié)歸納為重，注重總結(jié)性

在進(jìn)行糾正錯(cuò)題的教學(xué)中，學(xué)生的總結(jié)歸納也是學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一部分。在開(kāi)展支架式教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生的總結(jié)歸納是必不可少的。例如，在區(qū)分成語(yǔ)“喜出望外”“一望無(wú)際”等詞語(yǔ)時(shí)，如果單純依靠課前的自主學(xué)習(xí)以及課堂上教師的深入指導(dǎo)，學(xué)生想要真正掌握好知識(shí)點(diǎn)往往存在一定的困難。這種困難不僅來(lái)自于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，更來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如果教師能夠在課堂中指導(dǎo)學(xué)生完成課后總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，找到錯(cuò)題中的共同點(diǎn)，用找到的共性放在普通的問(wèn)題中，掌握知識(shí)點(diǎn)的“支架”，學(xué)生解決問(wèn)題的能力必然可以有很大的提升。

總而言之，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的糾錯(cuò)教育中，教師要注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，需要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題中存在的規(guī)律并總結(jié)歸納，隨之學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的規(guī)律解決同類型問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的高層次知識(shí)的總結(jié)與運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，發(fā)揮引導(dǎo)性，規(guī)避學(xué)生的依賴。如此，在錯(cuò)題糾正的過(guò)程中，學(xué)生才能更好地形成關(guān)于語(yǔ)文的高階知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。