過(guò)程教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省金昌市第七小學(xué) 李 新

寫(xiě)作應(yīng)該是將學(xué)生自己的想象或觀察等寫(xiě)入作文中，不應(yīng)該被固守，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視了寫(xiě)作過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力，將過(guò)程教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)，改正寫(xiě)作不良習(xí)慣，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。

一、展開(kāi)想象，顛覆傳統(tǒng)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，也可以說(shuō)，小學(xué)生的作文水平能夠檢測(cè)語(yǔ)文整體的教育水平。但寫(xiě)作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能有效吸收，造成教學(xué)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重作文結(jié)果，往往是由小學(xué)生寫(xiě)作之后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成一種寫(xiě)作——點(diǎn)評(píng)——寫(xiě)作的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中缺失寫(xiě)作交流等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，鮮少小學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熗鶗?huì)因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，許多事情過(guò)度干涉，無(wú)法讓學(xué)生放手去做，將學(xué)生的思維限制在一定的范圍內(nèi)，但小學(xué)是學(xué)生自主意識(shí)的開(kāi)始，需要足夠的信任和支持，教師只需要引導(dǎo)。比如，三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇例文，讓學(xué)生思考，為什么鉛筆也會(huì)夢(mèng)想呢？另一篇習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，在傳統(tǒng)的意識(shí)中，尾巴是貓的一部分，常說(shuō)，貓有尾巴，但這篇例文完全顛覆過(guò)去，尾巴有一只貓，當(dāng)學(xué)生接受這篇例文的時(shí)候，就能從不同的角度去看待世界。經(jīng)過(guò)兩篇習(xí)作例文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的不同，那么在開(kāi)展第五單元的習(xí)作部分《奇妙的想象》時(shí)，就不能限制學(xué)生如何去想象，只可以在學(xué)生想不出來(lái)的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，幫其擴(kuò)展思路。在小學(xué)生的世界里，萬(wàn)物皆是生命，平時(shí)用的筆、文具都能感覺(jué)到疼痛，玩具能夠?qū)υ?huà)，相信世界有動(dòng)畫(huà)的存在，無(wú)論是自己想象的，或做夢(mèng)做到的，盡情展開(kāi)想象，在想象中繪畫(huà)屬于他們自己的世界。

二、提高興趣，營(yíng)造適合小學(xué)生的寫(xiě)作氛圍

任何教學(xué)方法都需要學(xué)生融入學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造適合小學(xué)生的寫(xiě)作氛圍，創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境。過(guò)程教學(xué)法重過(guò)程，但也不輕結(jié)果，注重調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路，將寫(xiě)作中心由結(jié)果轉(zhuǎn)到過(guò)程中，從寫(xiě)作立題開(kāi)始，理解題目含義，選擇適合題目的寫(xiě)作材料，把控整體作文的結(jié)構(gòu)。過(guò)程教學(xué)法需經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程，重視學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力，以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中也需要注重語(yǔ)文素材積累，學(xué)生如果在生活中注意觀察，在作文時(shí)就能更好地把握細(xì)節(jié)。

過(guò)程教學(xué)法要求學(xué)生全員參與，相互討論，減少學(xué)生因獨(dú)立思考而導(dǎo)致思維局限的情況。小學(xué)生屬于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，因此，前期的引導(dǎo)、教育至關(guān)重要，小學(xué)作文有簡(jiǎn)單的故事或看圖寫(xiě)話(huà)等。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的四篇課文都是描寫(xiě)植物的，習(xí)作主題是《我的植物朋友》，經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了如何描寫(xiě)景物，如《荷花》一課，如果環(huán)境允許，可帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外觀察荷花。再對(duì)比課文內(nèi)容，學(xué)生相互交流自己讀課文時(shí)候的感受，以及看到真實(shí)荷花的感受。如果環(huán)境不允許，可以讓學(xué)生觀察荷花的視頻、圖片，加深理解，當(dāng)學(xué)生自己描寫(xiě)荷花的時(shí)候想要怎么去描寫(xiě)呢？都會(huì)描寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？可以展開(kāi)討論，鼓勵(lì)大家發(fā)言，相互提問(wèn)。那么在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，就能夠很好地描寫(xiě)自己喜歡的植物朋友。在寫(xiě)作下筆前，通過(guò)引導(dǎo)，不斷讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去寫(xiě)一篇關(guān)于植物的作文。比如剛開(kāi)始，可以問(wèn)，大家喜歡什么樣的植物呢？為什么喜歡呢？它的樣子是什么形狀呢？在不同季節(jié)會(huì)有什么變化嗎？……也可以在班級(jí)里自己養(yǎng)一株植物，以小組為單位，從幼芽開(kāi)始呵護(hù)，澆水、施肥，近距離地觀察植物的生長(zhǎng)，從細(xì)節(jié)了解植物，在寫(xiě)作的時(shí)候更加真實(shí)。

三、學(xué)習(xí)構(gòu)建大綱，建立框架意識(shí)

小學(xué)生的框架意識(shí)較為單薄，往往不能從整體去描述一件事情，屬于想到哪里就會(huì)寫(xiě)到哪里。小學(xué)課本有目錄大綱，從大綱能看到整本書(shū)的大概內(nèi)容，建立框架意識(shí)能夠幫助學(xué)生更清晰地去表達(dá)自己的思想，列出自己作文的大綱，讓寫(xiě)作思路一目了然。列出大綱也可以讓學(xué)生明白自己的作文里需要哪些素材，是需要想象的內(nèi)容，還是需要觀察生活，等等。

比如，三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中第四單元的習(xí)作練習(xí)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，這篇習(xí)作屬于一篇真實(shí)記錄的作文，在寫(xiě)作之前需要有一些準(zhǔn)備，首先，小學(xué)生需要有實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，既然是實(shí)驗(yàn)，那就需要有實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，以第四單元中課文《蜜蜂》為例，作者先有了做實(shí)驗(yàn)的想法，然后開(kāi)始實(shí)施，給蜜蜂做記號(hào)，對(duì)蜜蜂進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)蜜蜂回來(lái)的數(shù)量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就是整個(gè)關(guān)于“蜜蜂辨認(rèn)方向”小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是作者寫(xiě)作文的大綱。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也需要有自己的作文大綱，確定作文內(nèi)容圍繞什么實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的描寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。梳理寫(xiě)作思路，建立寫(xiě)作的框架，能夠從宏觀上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

四、自我評(píng)價(jià)、修改

自我修改是幫助學(xué)生自我提升的一個(gè)方法，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容并不是特別滿(mǎn)意，但又不知道如何去修改。學(xué)生能意識(shí)到自己作文不滿(mǎn)意的地方是提升的前提。比如，三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元習(xí)作練習(xí)的《國(guó)寶大熊貓》，學(xué)生在完成寫(xiě)作之后，進(jìn)行再次閱讀，將自己放在讀者的角度去思考，看能不能通過(guò)閱讀自己的作文想象到大熊貓的樣子，如果想象不到，是作文哪里寫(xiě)得不好嗎？再進(jìn)行自我修改，通過(guò)自我閱讀、自我修改的方式不斷完善文章，不斷提升自己的作文水平。

過(guò)程教學(xué)法將課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不再將結(jié)果作為檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力從培養(yǎng)學(xué)生的情趣開(kāi)始，營(yíng)造良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生盡快融入寫(xiě)作的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、想象能力，不再局限于一篇作文。學(xué)習(xí)如何列大綱，建立框架思維，積累寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中收獲快樂(lè)，并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我檢驗(yàn)，提升作文水平。