批注閱讀助力語(yǔ)文課堂

江蘇省常州市崔橋小學(xué) 陶玲玲

在語(yǔ)文閱讀批注過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都存在著多個(gè)方面的問(wèn)題，包括批注內(nèi)容相對(duì)膚淺，不注重文體的形式和質(zhì)量，批注的層次更是模糊不清，這對(duì)于之后閱讀質(zhì)量有著直接的影響。具體的原因在于學(xué)生還未掌握正確的批注方法和習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力和閱讀質(zhì)量都相對(duì)較差，因此，筆者逐步探索出了如何幫助小學(xué)階段的學(xué)生掌握更多的批注方法。

一、多維呈現(xiàn)，規(guī)劃閱讀批注的基本梯度

語(yǔ)文閱讀批注方法具有一定的梯度，具體而言，可以劃分為以下三種：其一，勾圈點(diǎn)畫(huà)，即學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，可以將一些難以理解，或者相對(duì)重要的詞句、段落使用不同的符號(hào)作為標(biāo)記；其二，疑釋概括，即基于對(duì)課文內(nèi)容的初步理解之上，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于課文內(nèi)容的看法和疑問(wèn)使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以批注，批注的形式有很多種，如質(zhì)疑、解釋、概括、警語(yǔ)等等；其三，品評(píng)鑒賞，這是一種更高層次的批注方法，批注的形式包括品味、聯(lián)想、補(bǔ)白等等。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《金色的魚(yú)鉤》閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圈出課文當(dāng)中覺(jué)得重要的詞，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)課文的質(zhì)疑，大部分學(xué)生對(duì)于課文中的最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，存在很多的疑惑，而隨著教師對(duì)課文的深度講解，學(xué)生逐漸理解到魚(yú)鉤記錄著英雄事跡，昭示著革命精神。因此，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生在這句話旁作出批注：魚(yú)鉤雖然長(zhǎng)滿鐵銹，但卻閃爍著革命英雄的思想光輝。

二、多元共存，形成閱讀批注的漸進(jìn)序列

閱讀過(guò)程當(dāng)中批注具有更高的自由度，且根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中文本類型的不同，不同的文學(xué)體裁語(yǔ)言訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也具有一定的變化。但是小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力比較低，教師要學(xué)會(huì)在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握從自主批注，到重點(diǎn)批注以及專題批注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批注能力的日益提升。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文當(dāng)中，針對(duì)課后習(xí)題：畫(huà)出課文當(dāng)中含義深刻的句子，且聯(lián)系時(shí)代背景和上下文對(duì)其展開(kāi)了解。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課文當(dāng)中圈出這類句子，并寫(xiě)下自己的理解。這種自由批注的方式能夠?yàn)閷W(xué)生深化閱讀引導(dǎo)方向。對(duì)于這篇記敘人物的課文當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)課文當(dāng)中描述魯迅先生的相關(guān)詞句展開(kāi)批注，感受作者的巧妙用詞和細(xì)致觀察，以及寫(xiě)作手法的靈活性，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握常規(guī)的批注方法。最后實(shí)現(xiàn)在專題批注當(dāng)中細(xì)細(xì)體味，深化閱讀體驗(yàn)。

三、多方拓展，形成閱讀批注的良好習(xí)慣

在學(xué)生掌握了一定的閱讀批注方法之后，教師應(yīng)該通過(guò)相關(guān)閱讀文本的布置，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批注練習(xí)，一方面有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，另一方面則能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀批注方法的養(yǎng)成，形成更好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，提供精品文章供學(xué)生閱讀批注，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有效地遷移到課外，實(shí)現(xiàn)自身批注能力的鍛煉和提升。教師也需要注意應(yīng)該將批注的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀批注的過(guò)程當(dāng)中作出更加深入的思考和選擇，之后教師可以組織課堂交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在反饋的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《落花生》這篇課文之后，教師可以布置課外文章《別餓壞了那匹馬》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主批注，鞏固在課堂上所掌握的批注技能和批注方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自主閱讀的時(shí)間和空間，放飛思緒，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)更加富有個(gè)性化的解讀。對(duì)于這篇課文當(dāng)中的主人公看馬草的這一情節(jié)，有學(xué)生這樣批注：一愣，代表主人想著他的草沒(méi)有賣掉，怎么看書(shū)呢？而一亮，則表示主人公想著可以直接買下他的馬草。借助問(wèn)題本身，仔細(xì)揣摩文章當(dāng)中人物的內(nèi)心活動(dòng)，最終深化對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解，提高自身閱讀能力。

學(xué)生只有掌握了一定的閱讀批注方法，且在實(shí)際的閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠更加靈活地運(yùn)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的高效教學(xué)。因而在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加有必要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。