創(chuàng)設(shè)情境，綻放小學(xué)語文活力課堂

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué) 季 潔

伴隨著新課標(biāo)的提出和新課改理念在語文課程實踐當(dāng)中的落實，小學(xué)語文教育面貌發(fā)生了很大的變化，不僅給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了更高要求，還倡導(dǎo)運(yùn)用更加科學(xué)完善的教學(xué)方法，多角度提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展要求。情境教學(xué)方法是值得推崇和普及的先進(jìn)教學(xué)方案，不僅能夠把學(xué)生帶入到多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的文本理解水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識理解效果。語文教師要認(rèn)清情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)策略，使學(xué)生在情境體驗當(dāng)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的享受，綻放小學(xué)語文活力課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性

隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，掀起了教育改革潮流，教師要力求跟隨時代發(fā)展的步伐，引入大量新型教學(xué)策略，而情境教學(xué)策略在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用就是順應(yīng)時代和教育進(jìn)步的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出了時代的發(fā)展與進(jìn)步。情境教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生成長動力的良好保障，可以給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在活力四射的語文課堂上充分發(fā)揮。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法下的小學(xué)語文教學(xué)是死氣沉沉的，想要讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，融入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中比較困難。情境教學(xué)法力求最大化拉近生活和教學(xué)之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，引入一系列情境創(chuàng)設(shè)方案，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠找準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)方向，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要給語文課堂增加活力，讓每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中綻放個人光彩，要積極打造教學(xué)情境，在不斷增加學(xué)生情境體驗的過程中，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)要求

教學(xué)情境是有效運(yùn)用多元化教學(xué)手段，營造契合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生感知、想象、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。教學(xué)情境能夠給學(xué)生提供一個具體而又真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)帶來良機(jī)。不過要想讓情境對學(xué)生保持持久的吸引力，就需要在情境的創(chuàng)設(shè)方面充分考慮語文教學(xué)要求和當(dāng)前學(xué)生的實際能力，把握語文教育的改革規(guī)律。在小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師需要重點注意以下問題：第一，教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)貼近教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計的語文學(xué)習(xí)情境應(yīng)該有效推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對情境課堂建設(shè)擁有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，使情境教學(xué)在明確目標(biāo)的引導(dǎo)之下優(yōu)化運(yùn)行，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)真正實現(xiàn)生活化。教師在為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境的過程中，需要充分考慮生活實際，踐行陶行知先生的生活教育理念，促進(jìn)教材情境和真實生活的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有更加深刻的理解，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。第三，情境設(shè)計必須體現(xiàn)語言實質(zhì)內(nèi)涵。教師在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，不能夠只是體現(xiàn)表面內(nèi)容，而是要切實體現(xiàn)本質(zhì)問題，使學(xué)生在深入情境、增加體驗的過程當(dāng)中把握文本的核心主旨，把學(xué)習(xí)情境作為工具實現(xiàn)個體發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境綻放小學(xué)語文活力課堂的實施策略

1.借助現(xiàn)代技術(shù)打造直觀情境

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用開拓了語文教學(xué)空間，同時也滿足了學(xué)生的綜合發(fā)展需要，使學(xué)生能夠在技術(shù)輔助之下投入到良好的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，刺激學(xué)生的各個感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生思維的形象性決定了要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和情境教學(xué)效果，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維特點，利用直觀生動的信息技術(shù)手段，給學(xué)生的各個感官帶來更加直觀和直接的刺激，在吸引學(xué)生的同時，牢牢把握住學(xué)生的注意力，彰顯語文學(xué)習(xí)的趣味性。例如，《觀潮》描繪了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，但是只是通過表面文字的分析和理解，常常不能夠讓學(xué)生獲得直接而又深刻的認(rèn)識，也無法讓學(xué)生對作者筆下的景觀有更加真實的把握。在這樣的背景下，教師可以依托多媒體技術(shù)給學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻資料，真正把壯麗景觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生被真實場景震撼，從而在接下來的文本閱讀理解當(dāng)中得到更加深刻的感受。

2.開展角色扮演，設(shè)計體驗情境

小學(xué)語文教材當(dāng)中有不少需要學(xué)生通過深入體驗獲取的知識和方法，比方說有的文章當(dāng)中涉及了很多人物形象，有的包括不少對話。面對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果只是依靠學(xué)生的文字閱讀，常常無法獲得深層次的理解，而通過角色扮演的方式則可以讓學(xué)生真正入情入境，品味文字描繪的人物形象，順利投入到角色當(dāng)中。角色扮演可以讓學(xué)生走出文本的約束，真切體驗文章內(nèi)容，從而得到更加深刻而又強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，是一種不可多得的情境教學(xué)策略。這種教學(xué)方法和陶行知先生所提倡的體驗學(xué)習(xí)方式高度一致。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時，為了提高學(xué)生對丑小鴨形象特征的認(rèn)識水平，了解到丑小鴨雖然自卑，但是擁有堅定的理想追求。教師就可以通過組織角色扮演活動給學(xué)生營造體驗情境，讓學(xué)生在讀完文本內(nèi)容之后，把握不同角色的語言動作與神態(tài)特點，然后分工扮演，在增加體驗的過程當(dāng)中，準(zhǔn)確表達(dá)文本情感，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.鼓勵探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

直接把知識灌輸給學(xué)生的方法，從表面上看節(jié)省了時間，但是卻剝奪了學(xué)生深入思考的機(jī)會，并不能夠讓學(xué)生有效吸收知識和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和積極探究的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師應(yīng)該在課程實踐當(dāng)中設(shè)計問題情境，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主探索和積極感悟，從而給學(xué)生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，為了指導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合教學(xué)主題以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生設(shè)計以下問題把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境：閏土的外貌特征是怎樣的？文章是如何描寫的？作者的朋友是哪些人？閏土給作者講了哪些故事？作者想要通過描寫少年閏土表達(dá)怎樣的情感？教師需要鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀文本，并掌握自主分析和探索研究的方法，然后積極舉手，踴躍參與，在問題情境的保障之下，習(xí)得語文知識，在探究活動當(dāng)中鞏固知識技巧，從而確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

情境教學(xué)法是一種通過有目的地營造學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)體驗，輔助學(xué)生理解知識和增長能力的教學(xué)方法，是提高教學(xué)活力，滿足學(xué)生綜合發(fā)展要求，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)活力和動力的方法。情境教學(xué)和語文課堂的融合可以對學(xué)生產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，使學(xué)生迅速步入生動的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，增加語文學(xué)習(xí)體驗，從而保證語文學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文教師要認(rèn)清情境教學(xué)方法的優(yōu)勢，注意運(yùn)用差異化方法，營造符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，使情境教學(xué)策略真正在課堂實踐當(dāng)中發(fā)揮積極作用，讓小學(xué)語文課堂綻放生機(jī)與活力。