批注，讓閱讀更深入

甘肅省積石山縣徐扈家鄉(xiāng)牟家小學(xué) 馬 斌

批注式閱讀是一種創(chuàng)新式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在批注框內(nèi)寫下自己對(duì)于文章的理解以及作者情感的把握，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及閱讀角度，更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，更有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、提供示范，教學(xué)引領(lǐng)，真正掌握批注技巧

批注的前提是學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行總體的閱讀，對(duì)于閱讀的文章有自己的見(jiàn)解。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂的主體，在閱讀理解過(guò)程中更是如此，一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人所站的角度不同，思維模式不同，其理解必然不同，而教師要做的就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵字句以及流露作者思想感情的句子，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，作批注可以提前一步讓學(xué)生經(jīng)歷以上各個(gè)步驟，在一次次作批注的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要對(duì)文章進(jìn)行批注理解，對(duì)于古詩(shī)詞也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相同的方法。以《贈(zèng)汪倫》教學(xué)為例：

贈(zèng)汪倫

[唐]李 白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

從古詩(shī)的題目以及作者可以清晰地了解到這是詩(shī)人李白贈(zèng)予友人汪倫的一首詩(shī)，每一個(gè)句子所表達(dá)的含義不同，情感也逐步加深。作批注時(shí)，并不是要針對(duì)每一句中的思想感情進(jìn)行意譯或者直譯，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)每句當(dāng)中的字詞進(jìn)行翻譯，學(xué)生在進(jìn)行批注時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住詩(shī)歌中的動(dòng)詞進(jìn)行理解，如“乘、聞、送”等，“送”運(yùn)用得恰到好處，不僅體現(xiàn)出了兩者之間的友誼，同時(shí)也體現(xiàn)出了汪倫送李白遠(yuǎn)行時(shí)的場(chǎng)景。

二、圖片引入，形象生動(dòng)

隨著信息科技的發(fā)展，教育教學(xué)也引入了許多信息化手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)的教育教學(xué)，能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。閱讀理解同樣如此，教師可以通過(guò)圖片進(jìn)行知識(shí)引入，同樣也可以借助圖片加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，形象生動(dòng)地為學(xué)生介紹文章背景，給予學(xué)生一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

例如，仍舊以《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)為例進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行教育教學(xué)之前，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與這首詩(shī)適配的圖片，首先讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，用文字描繪圖中的場(chǎng)景，這不僅可以作為教學(xué)的引入，同樣還能夠生動(dòng)形象地為學(xué)生描繪出汪倫送李白遠(yuǎn)行時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)文批注時(shí)對(duì)于文字有一個(gè)更加真實(shí)而真切的理解。

圖片能讓學(xué)生在視覺(jué)上有一個(gè)感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容描繪情景的理解以及印象，信息化教學(xué)同樣也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能有效提高教學(xué)效率的教學(xué)手段之一。

三、問(wèn)答式教學(xué)，凝練批注語(yǔ)言

學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀以及批注時(shí)，往往會(huì)寫大段的廢話，抓不住文章段落的重點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)對(duì)。通過(guò)一問(wèn)一答式的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解作者的思維方式，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，同時(shí)也在不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，凝練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有助于提高學(xué)生的批注能力。

例如，教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》時(shí)，可以運(yùn)用問(wèn)答式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，了解錢塘江的具體情況。作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)有一定的時(shí)間順序，而學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自行閱讀能力找尋作者的創(chuàng)作大綱。“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考一下，作者是以什么順序來(lái)創(chuàng)作《觀潮》這一文章的？”批注能夠有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，作者主要按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后進(jìn)行文章創(chuàng)作?！澳敲凑?qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌履膸锥蚊枥L的是潮來(lái)前的景象，哪幾段是潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象？”“在這些段落中，作者的思想感情是否有所變化？是怎樣變化的呢？請(qǐng)?jiān)谖恼屡宰鞒雠ⅰ！眴?wèn)答式的教學(xué)模式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，加深文章理解，凝練學(xué)生的批注語(yǔ)言。

學(xué)生在進(jìn)行批注時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力，對(duì)文章段落的概括能力。批注的鍛煉能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀理解中獲取快樂(lè)，以及正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力，提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀能力。