高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究

文/李卓君

近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展，高校青年教師的數(shù)量和比例不斷增加，高校的生存和發(fā)展與高校青年教師的發(fā)展是密不可分的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，當(dāng)前高校青年教師面臨著前所未有的壓力，高校和社會對高校青年教師提出了更高的要求。面對壓力的同時，高校青年教師也有了更多更好的機會，如何抓住機遇并實現(xiàn)自身的發(fā)展，需要高校教師與時俱進，跟上時代的步伐，制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。重視高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是提高高校核心競爭力、促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理是從青年教師所處環(huán)境、個體情況出發(fā)，基于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的雙重目標(biāo)，來規(guī)劃青年教師的職業(yè)發(fā)展路線。在高校的發(fā)展過程中，青年教師是發(fā)展的主力軍，因此，必須高度重視高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。

一、我國高校青年教師的職業(yè)特點

教師，廣義上是指在高校的教職員工，包括教學(xué)服務(wù)人員和管理人員；狹義上是指以教學(xué)科研工作為主要職能的教職工。高校的教學(xué)科研水平是由教師隊伍的整體水平?jīng)Q定的，而青年教師是中堅力量。青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們普遍具有較高的文化素養(yǎng)，能夠憑借其勇于探索的精神和開闊的眼界，成為高校行政管理、教學(xué)科研的主力隊伍。與此同時，他們的理論素養(yǎng)、道德情操、政治素養(yǎng)對大學(xué)生的成長成才產(chǎn)生直接的影響，為此，青年教師的思想狀態(tài)、生活情況、工作狀態(tài)等，都值得高校高度關(guān)注。高校的青年教師普遍具有以下特點：學(xué)歷比以往更高，在學(xué)校接受過教師職業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練，有一定的教學(xué)能力，知識系統(tǒng)更新快，思維活躍，一部分教師已經(jīng)是教學(xué)科研的中堅力量；在工作中熱情高，上進心強，信心足，積極進取；與老教師相比，使用先進教學(xué)手段的能力更強，思想意識也更加超前，與學(xué)生的溝通更加暢通。但是，青年教師由于自身的特點又有許多不足之處：受社會中一些不良思想的影響，工作不積極、敬業(yè)精神缺乏、教學(xué)工作敷衍也成為一部分青年教師的常態(tài)；接觸教學(xué)和科研的時間短，經(jīng)驗不足，專業(yè)知識儲備量不足，教學(xué)方法和手段簡單；業(yè)務(wù)能力不平衡，無法協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的權(quán)重；師德修養(yǎng)不足，易與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，人際關(guān)系堪憂。

二、高校青年教師對職業(yè)生涯認(rèn)識的基本情況

（一）認(rèn)識足夠，但認(rèn)真規(guī)劃者少

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)青年教師能夠認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但其中目標(biāo)明確、認(rèn)真規(guī)劃者僅占少部分，大多數(shù)人則目標(biāo)模糊，沒有進行詳盡的規(guī)劃。青年教師正處于工作起步的重要階段，在進入工作崗位后，需要適應(yīng)新的環(huán)境，探索出適合自己的教學(xué)風(fēng)格，做好前期積淀。其次，勞動工作復(fù)雜，成果量化難度高。青年教師需要與大學(xué)生打交道，在與學(xué)生的互動中彰顯教學(xué)成果，使高校青年教師的工作成果難以量化。在職業(yè)生涯發(fā)展方面，青年教師有兩類人：一類是主觀職業(yè)生涯規(guī)劃不強的教師，他們?nèi)鄙俾殬I(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有長遠的發(fā)展規(guī)劃；另一類是主觀職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強烈，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識和環(huán)境分析能力，導(dǎo)致這類教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可行性不高。由于高校工作的特點，大多數(shù)高校青年教師在工作初期都表現(xiàn)出對職業(yè)發(fā)展方向的迷茫，青年教師在職業(yè)初期大多是身兼數(shù)職，從事著教學(xué)工作、技術(shù)服務(wù)工作、教務(wù)工作、科研工作等，有的還要考慮進一步深造和“雙師型”的轉(zhuǎn)變，方向多、目標(biāo)不清晰。在某些高校中青年教師對學(xué)校和本專業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃和脈絡(luò)不清晰，所以對自身的職業(yè)理解不夠，只能被動地發(fā)展。大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)校沒有給青年教師的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的政策支持，個人缺少發(fā)展空間和機會，日常工作繁重，沒有時間顧及自身的發(fā)展。部分青年教師職業(yè)的發(fā)展還受到自身條件的制約，本身目標(biāo)不明確，工作的部門不受重視或支持，這些都嚴(yán)重影響了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定[2]。

（二）對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不滿意

經(jīng)調(diào)查，有66.06%的青年教師認(rèn)為自己各方面的能力適合當(dāng)一名好教師，并喜歡從事這項職業(yè)；只有6.33%的人認(rèn)為此項工作挑戰(zhàn)性不大，沒有職業(yè)歸屬感；8.82%青年教師從事該工作的目的是在大城市落戶或為了配偶；僅6.11%的青年教師表示無法適應(yīng)高校教師的崗位。從數(shù)據(jù)中可以看出大多數(shù)青年教師對教師職業(yè)是保持積極的態(tài)度，但部分人對自己職業(yè)發(fā)展并不持樂觀態(tài)度，認(rèn)為自己的發(fā)展?fàn)顩r一般，總體職業(yè)滿意度不高。

（三）高校黨組織對青年教師發(fā)展重視程度不夠

青年教師的成長與發(fā)展離不開學(xué)校和所在部門的支持與幫助，同時其發(fā)展也可以促進學(xué)校和部門的繁榮發(fā)展。但由于資源有限和對青年教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠，學(xué)校和部門對此方面的投入相對不足，各方面的支持措施欠缺，單位發(fā)展和個人發(fā)展相互脫節(jié)，影響了彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。

（四）工作任務(wù)繁重，能力提升機會少

高校青年教師入職后往往被分配大量重復(fù)性的基礎(chǔ)工作，由組織和領(lǐng)導(dǎo)來安排工作，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃通常處于被動狀態(tài)。由于受到生存壓力和晉級壓力的雙重作用，高校青年教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)非常繁重，使他們沒有充足的時間和精力用于個人的發(fā)展。除此之外，青年教師的知識更新壓力較大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識更新速度越來越快，對青年教師來說，為了滿足學(xué)生要求，需要更新教學(xué)方法和手段，主動獲取新知識，以較強的創(chuàng)新能力面對工作。對需要完成的工作，大多數(shù)高校青年教師認(rèn)為重復(fù)性的工作多，對提升能力益處不大或毫無幫助。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視青年教師的工作層面，從學(xué)校的根本利益和教師的職業(yè)發(fā)展的角度進行科學(xué)規(guī)劃，幫助青年教師在工作中不斷完善自己。

（五）待遇低，進修機會少

青年教師入職后，面對工作、生活中許多困難和不如意，如：工作任務(wù)太重、沒有升職機會、看不到發(fā)展希望、人際關(guān)系緊張、收入低、待遇差、短期內(nèi)買不起房等問題。許多青年教師都曾有過職業(yè)生涯規(guī)劃，但在繁重的工作中無法達到預(yù)定的目標(biāo)，為了完成教學(xué)科研以及其他雜事需要夜以繼日地加班，為了達到工作量需要上幾門課程，兼職輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書等工作；為了晉級還要完成科研任務(wù)、寫論文、搞專利、出成果。

青年教師更希望有學(xué)習(xí)和進修的機會，尋求能力提升的途徑和方法。學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給青年教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、進修、更新知識的機會，提高教師的待遇，在事業(yè)發(fā)展上給予關(guān)心與支持。在科學(xué)研究上要給他們寬松自由的條件，積極為他們解決生活中的困難。

三、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有個體特點

高校青年教師所處的職業(yè)環(huán)境不同，個人素質(zhì)、目標(biāo)追求和專業(yè)特點均有著很大的差異。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)密切聯(lián)系實際，有針對性地制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過對自身進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以讓青年教師正確認(rèn)識、評估自己，找出現(xiàn)實與理想的差距，重新定位自身，挖掘潛在的資源優(yōu)勢，達到揚長避短、提高自身綜合競爭力的目的，實現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)步發(fā)展。一個人的職業(yè)生涯會受到外部環(huán)境的影響，但主體仍是青年教師本人。青年教師要更好地適應(yīng)工作崗位，提高自身的核心競爭力，就需要加強自身的思想意識，牢固樹立職業(yè)生涯發(fā)展的理念，對自身教師職業(yè)生涯的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局，采用科學(xué)的方法對自身條件進行分析，根據(jù)實際的優(yōu)勢和不足確定發(fā)展目標(biāo)，找到努力的方向。教師應(yīng)把日常工作作為提高自身能力的一種手段，在工作中兼顧自身的能力、興趣、個性、特長和理想，在發(fā)展自身的同時能夠適應(yīng)學(xué)校的總體發(fā)展。青年教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，尤其是信息技術(shù)不斷更新、升級的當(dāng)下，只有實現(xiàn)自我提升才不會被社會淘汰。高職院校的青年教師要對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實施動態(tài)調(diào)整，及時接受新事物，才不被社會發(fā)展所淘汰，逐漸實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）高校應(yīng)對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)

不少青年教師剛來到高校，對學(xué)校和自我發(fā)展的定位不明確，在工作中，很容易感到困惑。學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗的老教師幫助年青教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，定期聘請專家?guī)椭昵嘟處熂訌娐殬I(yè)素養(yǎng)，組織師德培育、溝通意識、團隊意識、工作意識等方面的培訓(xùn)，使教師在執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃中能夠切實的感受到成長。與此同時，學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造機會讓青年教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流講座，接受新的教學(xué)理念，積極提高自我能力，推動自身職業(yè)生涯的發(fā)展。組織骨干教師示范性教學(xué)活動和各類教學(xué)研討活動，樹立職業(yè)標(biāo)桿、找準(zhǔn)職業(yè)方向，以提升青年教師的自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)因此施教，發(fā)現(xiàn)青年教師的優(yōu)勢，發(fā)掘青年教師的潛力，讓有能力者擁有快速提升的通道。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該有持續(xù)改進的機制

職業(yè)生涯規(guī)劃的制定是青年教師自我提升的需求，高校是其平穩(wěn)運行的平臺，為青年教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提供原動力以及生根發(fā)芽的土壤。青年教師應(yīng)主動對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做階段性總結(jié)，時間多為半年或一年，對目標(biāo)進行有效評估和實效追蹤，在實踐過程中不斷總結(jié)和反思，分析不能達成預(yù)期的原因，提出持續(xù)改進的措施，對實踐中出現(xiàn)的新情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加趨于合理、更具可操作性。職業(yè)生涯規(guī)劃的總體形態(tài)是呈螺旋上升的漸進發(fā)展模式，在不同的階段需要解決不同的問題，同時，不同階段追求的目標(biāo)也有所差異，階段性的小目標(biāo)應(yīng)趨向于總體的大目標(biāo)，隨著認(rèn)識的不同目標(biāo)也應(yīng)進行合理調(diào)整。