在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略研究

宿遷市宿城區(qū)耿車(chē)鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹艷輝

新課改背景下，要求語(yǔ)文教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)文本知識(shí)機(jī)械性的記憶，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)用能力。讀書(shū)可以影響一個(gè)人的一生，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、建立良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立閱讀信念是教師的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)、完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)

字、詞、語(yǔ)法，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行有效的閱讀。學(xué)生從閱讀中積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，又利用積累的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行高效的閱讀，這是一個(gè)雙向的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)，使學(xué)生明白一個(gè)字、一個(gè)詞的重要性，夯實(shí)基礎(chǔ)才能建立起語(yǔ)文的高樓大廈。豐富的詞匯量是鍛煉語(yǔ)文思維能力的首要因素，而強(qiáng)化思維能力可以使學(xué)生潛在的感性認(rèn)知得到刺激，才會(huì)主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入的探索，提升閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，提前熟悉課文，然后將自己不認(rèn)識(shí)或理解不好的詞匯記下來(lái)，像“混沌”“掄”這樣容易讀錯(cuò)的詞匯，以及像“漆黑”“茂盛”“轟隆隆”這樣容易寫(xiě)錯(cuò)的詞匯，教師在課堂上給學(xué)生自由提問(wèn)的時(shí)間，然后與學(xué)生一起總結(jié)重點(diǎn)詞匯，加深學(xué)生的記憶。

二、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，很容易被有趣的、感興趣的事物所吸引，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)合乎其心理和成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方案。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可采用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，學(xué)生才會(huì)更容易對(duì)課文傳遞出的情感產(chǎn)生共情和共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有積極的促進(jìn)作用。

例如，在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備有關(guān)課文實(shí)驗(yàn)的器材，一個(gè)瓶子和三個(gè)系著繩子的小鉛錘，讓學(xué)生進(jìn)行操作演示，三根繩子一起拉，都卡在瓶口出不來(lái)，一個(gè)一個(gè)地拉就都拿出來(lái)了，讓學(xué)生討論一下為什么。通過(guò)這樣的方式，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，然后再進(jìn)行授課，使學(xué)生感悟課文中的道理。

三、因人施教，合理拓展

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生要想擴(kuò)展閱讀面，提升閱讀能力，課外閱讀必不可少。讀書(shū)是一項(xiàng)十分有益的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，但也要有選擇、有方向地進(jìn)行科學(xué)閱讀。在小學(xué)閱讀教學(xué)中的課外閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行一定的監(jiān)督和引導(dǎo)，在大綱允許的范圍內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行合理的拓展閱讀計(jì)劃，充分考慮到學(xué)生不同的成長(zhǎng)背景、文化環(huán)境、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，因人施教。

例如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》這一課后，教師可以通過(guò)多媒體放映的方式，讓學(xué)生以視頻和音頻的方式更加深入地了解魯迅先生的生平事跡，使學(xué)生更加深入地了解這位文學(xué)巨匠。再通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，讓學(xué)生在課下去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索關(guān)于魯迅先生的作品，與學(xué)生一起挑選一篇適合閱讀和理解能力的文章，進(jìn)行拓展閱讀。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

寫(xiě)作，是檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效最好的方式。無(wú)論是課內(nèi)閱讀教學(xué)，還是課外的拓展閱讀，目的都是讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加閱讀的廣度和深度，從而提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。豐富的“讀”，體現(xiàn)在學(xué)生的“說(shuō)”和“寫(xiě)”上，將三者相結(jié)合，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)完《趙州橋》這篇課文之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的橋：是什么樣的橋？為什么對(duì)那座橋印象深刻？然后以《我心中的橋》為題寫(xiě)一篇作文，之后將比較優(yōu)秀的作文在班級(jí)內(nèi)讀給大家，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用?；蛘咴诮Y(jié)束《中華少年》的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，高效的閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。閱讀能力的提升，有助于學(xué)生更深入地理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和課文內(nèi)涵，還能夠使學(xué)生將較高的閱讀與理解能力應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教育的基礎(chǔ)，不僅要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要關(guān)注到學(xué)生綜合性、可持續(xù)性發(fā)展。