就業(yè)需求發(fā)展下高職院校應(yīng)用型人才工匠精神培養(yǎng)分析

文/謝玲

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新道路上，職業(yè)教育前景廣闊。為此，職業(yè)院校要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確政治方向，堅持以人民為中心的正確方向，堅持德育智體美勞全面發(fā)展的方針，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、工匠和鄉(xiāng)村名師。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須提供強(qiáng)大人才和技能支撐[1]。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、提升中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)。注重學(xué)生的技能和精益求精習(xí)慣的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出數(shù)億高素質(zhì)技術(shù)人才，才能為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供持久的支撐。

習(xí)近平總書記在黨十九大報告中指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！惫そ尘袷侵圃齑髧街圃鞆?qiáng)國的精神動力。

以科技變革、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和現(xiàn)代化建設(shè)為著力點，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多的青年從事職業(yè)教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、生產(chǎn)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。加強(qiáng)職業(yè)師資培訓(xùn)和辦學(xué)條件，優(yōu)化和改進(jìn)教材和教學(xué)方法，探索具有中國特色的學(xué)徒機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀技能和習(xí)慣，努力培養(yǎng)億萬高材生，綜合體建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐。

高職院校作為技術(shù)人才的主要來源地，肩負(fù)著社會人才擴(kuò)散的重要責(zé)任。在高職院校，培養(yǎng)卓越精神是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是高職院校改革創(chuàng)新的需要，是社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是這幾年的熱點詞匯，但它并不是一個新詞，在中國古書中能找到它的痕跡?！俄n非子》曰：“夫匠者，手巧也?！边@里的工匠是指“尚巧”的意思。工匠是工匠精神產(chǎn)生的源泉，工匠精神是工匠的深化與發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，工匠精神被賦予新的時代意義。工匠精神是一種職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，引導(dǎo)從業(yè)者具備踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、精益求精的技能，高尚純潔的個人品德，鼓勵從業(yè)者樹立正確的職業(yè)精神和職業(yè)理念[2]。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

近年來，國家對職業(yè)類教育中的工匠精神的培養(yǎng)越來越重視，高職院校在學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)上取得了一定的成效，但仍存在著許多問題亟需解決。

（一）高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的問題

1.部分高職院校對工匠精神培育的標(biāo)準(zhǔn)不明確

盡管各個高職院校都在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，但在高校教學(xué)目標(biāo)中，工匠精神還未得到應(yīng)有的重視，而且工匠精神的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確。另外，一些高等職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了道德素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)對象的主體性及個體性發(fā)展的現(xiàn)象。

此外，部分高職院校工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容、培養(yǎng)方法與原則不明確，缺乏整體性和規(guī)律性，工匠精神培養(yǎng)與課程融合度有待提高。對工匠精神培育的標(biāo)準(zhǔn)不明確是高職院校目前存在的重要問題。

2.高職院校工匠精神的培養(yǎng)途徑較局限

高等職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)途徑應(yīng)包括對學(xué)生的理論訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練，使學(xué)生有效掌握專業(yè)技能，有機(jī)會成為“企業(yè)師傅”。但是，我國培養(yǎng)職業(yè)院校的方法相對有限，課程仍以理論課程為主，實踐課程為輔，學(xué)校教育與企業(yè)脫節(jié)，缺少實踐鍛煉崗位，產(chǎn)教脫離，學(xué)生往往缺乏實際動手能力[3]。

3.高職院校工匠精神的師資力量有待提高

教師是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要主體，高質(zhì)量、高水平的師資隊伍是職業(yè)院校培養(yǎng)精英人才的重要保障。但在高職院校中，教師資源相比本科院校較為匱乏，教師對學(xué)生的作用力并不強(qiáng)，師生之間的交流較少，學(xué)生的技能無法得到有效的發(fā)展。由于“企業(yè)的主人”沒有有效地參與學(xué)校教學(xué)，因此主人不能參與學(xué)校教學(xué)，也無法實現(xiàn)師長的有效融合。

4.高職院校學(xué)生工匠精神認(rèn)識不足，職業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)意志品質(zhì)有待提高

許多高職院校學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵并不清楚，對工匠精神認(rèn)識不足，在思想上不重視自身工匠精神的培養(yǎng)。同時，專業(yè)認(rèn)可度和專業(yè)素質(zhì)有待提高。精通精神體現(xiàn)了對職業(yè)的熱愛程度，同時也體現(xiàn)了對未來職業(yè)的肯定程度。所謂“做一行，愛一行”，只是有的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理解與認(rèn)可度不高，認(rèn)為自己是在上學(xué)。一旦獲得了適當(dāng)?shù)募寄芎退仞B(yǎng)，未來就沒有找到合適的專業(yè)人士的可靠想法。專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一個重要前提是學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)識，對專業(yè)和職業(yè)有全面的認(rèn)識，有效地培養(yǎng)他們的技能和素養(yǎng)。

（二）高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問題的原因分析

1.學(xué)校因素

高職院校的硬件設(shè)施相對薄弱，設(shè)備只能滿足基本培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的專業(yè)知識和技能無法在實際工作中發(fā)揮作用，與此同時，校園精神文化建設(shè)的現(xiàn)狀也不容樂觀，作為高職學(xué)生居住的主要場所，學(xué)生的精神文化建設(shè)在這種環(huán)境下，思想觀念、心理素質(zhì)、價值取向等觀念受到潛移默化，在不同程度上制約著學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自身因素

高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能時存在“吃力”現(xiàn)象，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對自身的職業(yè)生涯沒有很好地規(guī)劃。學(xué)校在教育學(xué)生時需注意觀察學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識并在實踐中應(yīng)用。在這個認(rèn)知過程中，高等院校學(xué)生的好奇心得到滿足，從而產(chǎn)生對知識的需求，最終實現(xiàn)自我實現(xiàn)。

3.家庭因素

家庭養(yǎng)育在一個人的學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)導(dǎo)作用，它具有相關(guān)性、深度、毅力和連續(xù)性等特征，家庭環(huán)境是每個人賴以生存的環(huán)境的基礎(chǔ)，高職院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣也受到家庭環(huán)境的影響。但是，有些家長注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子精神品格的培養(yǎng)，對行為習(xí)慣的引導(dǎo)，會在一定程度上影響學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的對策

加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要各方力量的支持和參與。社會、學(xué)院、家庭、大學(xué)生自身應(yīng)通力合作，充分調(diào)動各方面的有利因素和積極性，尋求有效措施培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，不斷提高培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的針對性和有效性。

（一）高校方面

職業(yè)培訓(xùn)的目的是幫助大學(xué)生教育職業(yè)理念，激發(fā)工作積極性，樹立職業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力和勞動力，完成從“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變，并在此過程中不斷創(chuàng)造社會價值。這就需要高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神貫穿全課程，通過豐富課堂知識和豐富實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的頑強(qiáng)毅力和追求卓越的堅定信念，為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、管理型、實踐型和技術(shù)型人才。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其要打造“大師+教師”的師資隊伍，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的發(fā)展。研究生高職院校要與企業(yè)通力合作，將技能與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，實行教師加教師模式，擴(kuò)大教學(xué)隊伍，充分發(fā)揮教師和企業(yè)家的作用。

（二）學(xué)生方面

工匠精神的培養(yǎng)不能獨立于高職生自身之外，離開了高職生本身，工匠精神的培養(yǎng)將成為無源之水、無本之木。

高職學(xué)生要養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)奉獻(xiàn)意識，努力做好每一件事，在日常生活中認(rèn)真對待每一個人。要增強(qiáng)責(zé)任意識的培養(yǎng)，明確所要承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)真地履行，最終將責(zé)任轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則。要自覺加強(qiáng)高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)，樹立“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的思想。大學(xué)生在做到誠實守信的過程中，一定要循序漸進(jìn)，經(jīng)得起時間的考驗，充分把握“無信立業(yè)，立業(yè)無信，立國無信”的思想。用道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為，自覺遵守道德規(guī)范，自覺抵制過度膨脹的個人欲望，以仁愛、用心、關(guān)懷、付出、責(zé)任的態(tài)度來對待事物，維護(hù)社會公德。

（三）家庭方面

家庭教育是整個教育過程的基礎(chǔ)。良好的家庭精神文化對工匠精神的培養(yǎng)能夠起到積極的作用。家長要運(yùn)用家庭精神文化載體培育工匠精神，樹立良好的家風(fēng)，建立和諧的家庭關(guān)系以及提高家庭文化素質(zhì)。家長在培養(yǎng)工匠精神的過程中要發(fā)揮示范作用，注意用自己的行為感染受教育者，以提高他們的精神水平。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對素質(zhì)的高要求，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神已成為時代的必然。培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，不僅有利于職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)，也有利于職業(yè)院校學(xué)生和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于社會主義核心價值觀的貫徹落實和對職業(yè)教育的認(rèn)識，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生得到整體發(fā)展。當(dāng)然，精通工匠精神并不是一蹴而就的，它是一個長期的、系統(tǒng)性的過程，在很大程度上需要各方力量共同參與。