高職教育生態(tài)圈視角的勤工助學育人途徑創(chuàng)新研究

文/駱德云

就勤工助學工作本身而言，可以從根本上實現對貧困生的資助，使他們順利地接受教育，同時，也是大學生思想政治工作開展的重要載體。本文針對目前高職院校勤工助學育人功能中存在的問題，認為各高校應從教育生態(tài)學的理論出發(fā)，探討其影響因素，提出行之有效的勤工助學的途徑，以促進高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、高職院校勤工助學育人的現實困境

歐美一些高校由專門且獨立的機構對勤工助學的相關事宜進行統一管理，如貧困生人選的確定、勤工助學崗位的工作性質及內容、薪酬發(fā)放等都有明確規(guī)定。這些機構為學生提供豐富且周到的服務，能夠及時公布崗位需求信息，解答學生的疑問，從而幫助學生找到合適的工作崗位，在解決經濟困難的同時，為大學生全面發(fā)展也提供了平臺。

與西方發(fā)達國家相比，我國對高校勤工助學的研究起步較晚。通過后期的學術攻關，當前我國已經在這一課題的研究取得了一定的理論成果，如通過深入分析新時期高校勤工助學育人功能所存在的現實困境，對加強新時期高校勤工助學育人功能提出了具有針對性和可操作性的對策[2]。

二、現代高職教育生態(tài)圈相關研究

早在20世紀60年代，就有教育學家針對“高等教育生態(tài)學”這一概念提出了論述，隨著時代的發(fā)展，這一概念理論體系也得到了更加豐富的填充，在這一結構中，高職教育是不可或缺的重要組成部分，且就其本身而言，也可以單獨看作一個生態(tài)學系統?；诖?，對其生態(tài)發(fā)展研究具有重要意義。

高職教育生態(tài)圈僅指高等職業(yè)教育范疇，本質上來說，其主要涉及高職教育領域的宏觀生態(tài)范圍及其各項因素，具體來說，以高職教育為圓心，所延展出的一系列諸如環(huán)境系統功能、交互作用、多樣化社會公共服務機構所構成的動態(tài)網絡結構系統等都是不容忽視的要素，而針對這一系列要素之間的聯系，高職教育生態(tài)圈也凸顯出其有機結合、共榮共生及協同發(fā)展的基本特點[3]。

三、基于高職教育生態(tài)圈提供高職院校勤工助學的優(yōu)良崗位機會

高職院校育人工作的開展，濟困助學是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，而針對這一育人方針，僅依靠單一的勞務性勤工助學工作機會是遠不足以落實教學目標的。大學生這一群體具備較為豐富的知識、多樣化的能力以及相對先進的思想觀念，傳統的一些簡單勤工助學機會往往難以調動其參與積極性，對其挑戰(zhàn)性也較為薄弱，在實際勞務的過程中，所能夠獲取的技術能力以及對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分局限。因此，高職院?？梢劳懈呗毥逃鷳B(tài)圈積極開展創(chuàng)造型、智力型、管理型的勤工助學活動。筆者認為，可以分為四種類型，分別是勞務型崗位、技術型崗位、創(chuàng)新型崗位、創(chuàng)業(yè)型崗位。勞務型崗位，以學生付出體力勞動為特征來換取勞動報酬，重點培養(yǎng)學生的勞動意識、責任意識，包括校內食堂打工、圖書館理架、衛(wèi)生清潔、校外發(fā)放傳單、餐館打工等；技術型崗位，以學生所學技術特長以及技術能力取得報酬，重點培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，包括校內校外技能維修、網絡維護、實訓實驗基地助理、廣告設計等；創(chuàng)新型崗位，以學生發(fā)揮自己的聰明才智來從事創(chuàng)新工作，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。包括創(chuàng)新設計比賽、專利創(chuàng)造、參與課題研究等；創(chuàng)業(yè)型崗位，以學生從事創(chuàng)業(yè)活動取得報酬，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。包括創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)街實踐平臺創(chuàng)業(yè)等。這些優(yōu)質的崗位群，根據實際情況，可由職業(yè)院校單獨設立或多主體共同參與設立[4]。

四、高職教育生態(tài)圈的共生特征與勤工助學育人多主體共生途徑

所謂共生，指的是不同物種由于共處于同一個復雜的協同體系之中而做出的互幫互助行為。將其投射至高職院校這一生態(tài)系統中，可以發(fā)現，其主要是在領導層、教職工、學生以及相關教學資源、場所等因素相互服務、相輔相成而發(fā)展共生，在此基礎上，其又作為一個單獨的整體與外界環(huán)境相融合，進一步構建新的系統，并通過相互作用實現對信息、物質、能量等內容的轉換共享。與此同時，上述曾提到的高職院校生態(tài)系統本身就集聚了多方主體，諸如政府、企業(yè)、社會服務機構等都承擔著高校利益相關者、協作者與支持者等角色。另外，高職院校生態(tài)系統的建設發(fā)展始終都將人才培養(yǎng)這一核心作為基礎，并立足于社會化協作，貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念指導，實現對多方主體的聯合，確保打造其相互依存的發(fā)展環(huán)境，并在此基礎上，實現對不同區(qū)域內的資源、信息及能量的采集與耦合，進而充分發(fā)揮其聚集效應，貫徹共生互補、合力推進價值導向，打造更貼合時代發(fā)展及育人需求的生態(tài)化教育教學體系。雖然生態(tài)系統中的多樣化主體針對人才本身有著不同的訴求，但毋庸置疑其在根本上都有著統一的人才培養(yǎng)指向，因此在這一目標下，作為高職教育的各個主體不僅高職院校要重視勤工助學育人工作，政府、企業(yè)、行業(yè)和相關機構都要更新觀念、提高認識，更要重視勤工助學育人工作，在全社會營造一個重視勤工助學育人工作的良好氛圍，并根據自身的職責和責任，積極利用自身的資源，或出臺資助政策、或設立助學金、或提供助學崗位、或開展學生培訓，積極開展勤工助學育人理念指導下的各項細節(jié)工作，并確保針對整體工作進行細致地協調劃分，落實到個人，更好地發(fā)揮各部分職能，在有效改善學生經濟條件的同時，實現預期的人才培養(yǎng)目的，最終實現生態(tài)圈整體利益最大化[5]。

五、高職教育生態(tài)圈融合特征與勤工助學育人多平臺融合途徑

早前，國務院曾針對“加快現代職業(yè)教育的發(fā)展”頒布了相關決定，強調必須要重視培養(yǎng)高素質、高水平、全面發(fā)展的勞動者及技術技能人才，并深入落實“產教融合、校企合作”的育人策略指導，確保能夠借助多樣化的形式和層次，并通過多方主體之間的交融互補，實現對利益發(fā)展共同體的創(chuàng)建，打造相互內嵌的主體關系結構，避免形式主義合作情景的出現，更好地開展深度合作，為勤工助學提供更優(yōu)的平臺與途徑。

為了最大限度地落實勤工助學的育人價值，還需始終堅持四個融合：勤工助學與創(chuàng)業(yè)實踐相融合、勤工助學與專業(yè)學習相融合、勤工助學與就業(yè)教育相融合、勤工助學與思想教育相融合。現如今，高職院校與多樣化社會企業(yè)之間展開合作已成為一種十分普遍的育人模式，諸如在可靠、合理的約定及專業(yè)指導基礎上，聯合校企構建勤工助學基地等都是比較典型的模式。在這一過程中，高職院校與社會企業(yè)之間會產生十分緊密的聯合和滲透，進而實現對信息資源、知識、技術等多方面的轉換與共享，并將機制融合作為落腳點，構建股份制或混合所有制的合作平臺，為學生提供更多的機遇。這些，可以作為拓寬高職院校學生勤工助學崗位的來源。此外，由政府牽頭主導，企業(yè)贊助，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，勝出者予以獎勵，并予以引入政府、學校設立的創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行孵化，可作為高層次勤工助學育人途徑。

六、高職教育生態(tài)圈協同特征與勤工助學育人多層次協同途徑

高職教育生態(tài)圈雖然是一個獨立存在的系統，但其與外界環(huán)境及整體系統都有著千絲萬縷的聯系，僅依靠其自身的實際作用難以發(fā)揮，就必須重視各因子或主體之間的協同，確保能針對子系統之間的協同作用起到推動力，為整體系統的運行協作奠定基礎。

首先，政府層面。要出臺政策制度，予以保障，提升管理“規(guī)范化”。

其次，高校層面。作為學生勤工助學實施的主體，高校應做到如下幾點：一是要成立專門的勤工助學管理機構，配齊工作人員，學校要出臺勤工助學制度，加強對學生崗前教育和安全教育，使之盡可能地適應工作要求，在勤工過程中注意安全，維護自身的正當權益；二是內培外引，拓寬勤工助學崗位數量和質量，為勤工助學提供服務，以保障學生勤工助學的可持續(xù)發(fā)展，實現勤工助學過程的“社會化”；三是實施勤工助學信息化網絡化管理，推動勤工助學的“現代化”。建立勤工助學網站，在社會與企業(yè)、學校與學生之間建立聯系，實現資源共享，提高工作效率。建立勤工助學學生電子檔案庫以及用人單位需求信息庫。全面掌握學生情況，并實行動態(tài)管理。

最后，行業(yè)、企業(yè)及相關機構層面。在自身職責的范圍內，根據自身的需求，積極與學校聯動，推進勤工助學內容的“多樣化”、崗位培育的“基地化”，提供勤工助學多層次崗位，在輔助學生勤工助學的過程中，共同實施育人計劃，實現雙贏。要立足基本的勞務型崗位，積極開拓技術型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型崗位，實行多層次勤工助學，在助學中促進學生綜合素質提升，達到濟困和育人的雙重目的。