高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

文/岳麗丹

學(xué)前教育在我國教育體系中占有重要地位，要持續(xù)、穩(wěn)定、高效地輸送優(yōu)秀的藝術(shù)型學(xué)前教育人才，高職就必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的人才培養(yǎng)理念和思想，掌握好藝術(shù)型學(xué)前教育人才的特性與特質(zhì)，有效優(yōu)化課堂教學(xué)架構(gòu)，規(guī)劃與統(tǒng)籌高職人才培養(yǎng)。另外，還必須考慮人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則和要求，制定全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容、管理方式、指導(dǎo)方式的優(yōu)化。同時(shí)，要考慮藝術(shù)型學(xué)前教育人才的專業(yè)資格認(rèn)證問題，在其課堂教學(xué)中引入與之有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而為全面構(gòu)建適合高職教育發(fā)展的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、當(dāng)下高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師能力有待提升

當(dāng)前，大部分高職普遍存在著優(yōu)秀教師缺乏的現(xiàn)象。現(xiàn)有教師的水平參差不齊，難以滿足日益復(fù)雜化、多樣化、綜合化的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求。即使自身經(jīng)驗(yàn)豐富，但其信息素養(yǎng)相對較低，往往很難在短時(shí)間內(nèi)掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理論和操作方法。傳統(tǒng)的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，仍然難以擺脫課堂教學(xué)，雖然教師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行人才培養(yǎng)，但整體的效果仍差強(qiáng)人意。部分專業(yè)素養(yǎng)和信息水平較高的教師，本身因缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把自己所掌握的理論和知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中[2]。

（二）教學(xué)方法相對單一

現(xiàn)階段，人們對0至6歲兒童教育的關(guān)注度日益增加。隨著幼兒園數(shù)量的增長，教師的需求量也不斷地增多。在這一趨勢下，高職根據(jù)相關(guān)的要求設(shè)計(jì)了藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)，但因其開辦的時(shí)間相對較短，本身的經(jīng)驗(yàn)累積較少，文化積淀不深厚，尚未形成較為完善的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。部分高職的藝術(shù)型學(xué)前教育人才的課程設(shè)置缺乏整體性和目標(biāo)性，其中所涵蓋的內(nèi)容比較有限，而且沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的需求進(jìn)行調(diào)整，往往很難使學(xué)生形成較為完善的藝術(shù)型學(xué)前教育知識(shí)體系和思維體系。且部分教師在課堂教學(xué)中是以課堂、書本、教師為中心，單向地進(jìn)行藝術(shù)型學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的灌輸，甚至?xí)髮W(xué)生對某些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容死記硬背，其課堂教學(xué)缺乏交互性、趣味性、多樣性，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和反感的情緒[3]。

（三）實(shí)踐教學(xué)力度不足

目前，部分藝術(shù)型學(xué)前教育人才的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對單一，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的整體參與性與實(shí)踐性相對較低。部分高職沒有深入幼兒園進(jìn)行調(diào)查和調(diào)研，無法根據(jù)教育特性對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在進(jìn)入幼兒園教育體系之后無法快速地適應(yīng)其工作。甚至有的教師因缺乏剪輯音頻視頻的技能，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲興趣，難以與幼兒家長進(jìn)行有效的溝通交流。部分高職和幼兒園之間的合作并不密切，彼此之間的信息交換不順暢。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，幼兒園教師與高職教師的參與度相對較低，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)[4]。

二、高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的有效措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，高職必須要將藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)作為重要的戰(zhàn)略教學(xué)目標(biāo)，掌握現(xiàn)有師資隊(duì)伍的整體情況，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行優(yōu)秀人才的招聘，從不同的方向和維度入手對教師進(jìn)行考核，了解人員的優(yōu)勢、專業(yè)、特長，擇優(yōu)錄用。同時(shí)，還需設(shè)計(jì)基于學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的崗前培訓(xùn)，使其更好地了解高職專業(yè)教學(xué)的需求和流程。根據(jù)教學(xué)開展情況，還應(yīng)聘請學(xué)前教育專家、幼兒園名師、教育局學(xué)前教育人員，定期組織基于藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主題講座或者座談會(huì)，有效傳播先進(jìn)理論和技術(shù)，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可聘請上述人員擔(dān)任高職兼職教師，積極配合高職教師教育工作的開展，并為學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供理論、技術(shù)、法律、經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)和幫助。這樣不僅能彌補(bǔ)原有高職專業(yè)教師的短板和缺陷，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。此外，要全面加強(qiáng)高職教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，積極地引入藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的先進(jìn)理論和思想，通過開展家長心理、家園共育、人文知識(shí)、禮儀教育，以及與藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)等方面有關(guān)的美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等培訓(xùn)項(xiàng)目，滲透職業(yè)素養(yǎng)、崗位精神、責(zé)任意識(shí)、黨風(fēng)廉政、師德師風(fēng)、道德情操等。高職教師應(yīng)從認(rèn)知、行為、思想等不同層面進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以確保能為后續(xù)的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供更多的優(yōu)秀師資支撐[5]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

教師應(yīng)考慮本地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等整體的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)前教育的具體需求，實(shí)施藝術(shù)型學(xué)前教育人才教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，全面開發(fā)基于高職教育的藝術(shù)型學(xué)前教育人才的教本教材。或設(shè)計(jì)與藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)有關(guān)的選修課程和通識(shí)課程，有效地增加專業(yè)教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)傾向和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)媒介，獲取專業(yè)教學(xué)有關(guān)的典型案例、實(shí)時(shí)新聞、熱點(diǎn)話題等資源，利用具有真實(shí)性、生活性、時(shí)代性的元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜、抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，可以把上述資源進(jìn)行全面整合，利用計(jì)算機(jī)軟件和系統(tǒng)，制作成具有導(dǎo)向性和指導(dǎo)性的課前自主學(xué)習(xí)微視頻，利用微信、QQ、微博，以及校園網(wǎng)、班級網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行全面推送，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自助下載和觀看。此外，還可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)、引導(dǎo)作用的問題。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐和探索。在了解幼兒園藝術(shù)工作開展需求的前提下，在情境中增加教師的求職、就業(yè)、教學(xué)等數(shù)據(jù)，利用數(shù)字模型和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建真實(shí)場景，在其中設(shè)計(jì)突發(fā)狀況和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行針對性練習(xí)。此外，在考慮教學(xué)多樣性和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目制度教學(xué)法、實(shí)踐探究教學(xué)法，以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播、線上教室等教學(xué)方法和模式，根據(jù)藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行選擇與組合，從而達(dá)到更為理想的專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)效果。

（三）構(gòu)建多元實(shí)踐平臺(tái)

在學(xué)前教育人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)能力導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，根據(jù)學(xué)生的層次特性和個(gè)體差異進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保每一位教師都能夠主動(dòng)參與活動(dòng)和實(shí)踐，有效指導(dǎo)學(xué)生。可在專業(yè)教學(xué)中增加學(xué)生喜歡的知識(shí)競賽、主題演講、藝術(shù)展示、角色扮演等環(huán)節(jié)，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供更多的選擇。也可以全面加強(qiáng)財(cái)力、物力、人力的投入，構(gòu)建基于藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以及與該專業(yè)教學(xué)有關(guān)的多功能教室和實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐提供良好的條件。與此同時(shí)，要遵循能力本位和有效需求的人才培養(yǎng)原則，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，推出全新的“校”“園”合作實(shí)踐教學(xué)模式。通過高職教師和本地區(qū)優(yōu)秀的幼兒園的溝通交流，結(jié)合各自人才需求類型和要求，與高職院校簽訂人才培養(yǎng)訂單，以此作為構(gòu)建藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。按照專業(yè)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求每一位專業(yè)學(xué)生積極參與，為其提供更多的接觸幼兒園的家長、學(xué)生，以及實(shí)際開展教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這期間，學(xué)生不僅能直接觀摩幼兒園教師的教學(xué)，而且也能了解幼兒教師與家人溝通和交流的方法，掌握幼兒心理和家長心理，根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)的方式進(jìn)行溝通與交流，以便于能更好地了解各方訴求，并及時(shí)地對幼兒園教育進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。高職教師和幼兒園教師成立專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，在實(shí)踐過程中全面加強(qiáng)對學(xué)生行為、思想、心理等方面的關(guān)注，及時(shí)掌握其存在的問題，有針對性地開展崗位教育、責(zé)任教育，以及心理健康教育、擇業(yè)就業(yè)教育，讓學(xué)生能更好地轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，用更加飽滿的姿態(tài)參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程，并通過不斷的探索與研究，積累豐富的幼兒園藝術(shù)型學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

高職在培養(yǎng)藝術(shù)型學(xué)前教育人才的過程中，必須充分考慮其專業(yè)化的需求和就業(yè)需求，全面預(yù)測學(xué)生畢業(yè)就業(yè)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、未來預(yù)期等。立足于現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人目標(biāo)，構(gòu)建較為完善的藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，要全面加強(qiáng)對高職教師隊(duì)伍的重視，運(yùn)用各種渠道和方式，全面提升其專業(yè)能力和指導(dǎo)能力，使其能更好地解決藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)中存在的問題。要構(gòu)建良好的教育環(huán)境和實(shí)踐氛圍，增大實(shí)踐教學(xué)的占有比例，根據(jù)幼兒園對藝術(shù)型學(xué)前教育人才的要求，開展一系列的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏慕逃R(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對未來就業(yè)過程中的挑戰(zhàn)。