做好電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)的實踐探索

文/劉帥 甘文斌

高等職業(yè)教育長期以來承擔(dān)著培養(yǎng)我國技能型人才的重任。隨著我國教育體制的不斷完善和社會經(jīng)濟體制的快速發(fā)展，社會對中、高職城市軌道交通運營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)是近年來政府與教育部門十分重視的問題。中、高職銜接人才培養(yǎng)實踐過程中存在一些問題，銜接方面做得不到位，無法有效指導(dǎo)實踐的情況，造成具體實踐時出現(xiàn)偏差，或是理論與實踐之間的矛盾，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要根據(jù)實際情況選擇合適的著手點，提高電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)的問題

（一）銜接狀態(tài)不通暢

就當(dāng)前情況而言，我國中、高職銜接處于幾十年的試點狀態(tài)。大部分中、高職銜接依托辦學(xué)實體搭建銜接框架，實現(xiàn)中職學(xué)校與高職學(xué)院之間的銜接，這種銜接關(guān)系發(fā)生在特定中職學(xué)校與高職院校之間，或是存在若干中職學(xué)校與高職院校之間。

高職院校情況差異較大，有些高職院校電子專業(yè)的前一階段中、高職貫通招生計劃中招生目標(biāo)的10%，大多在30%左右。例如“3+2”分段銜接學(xué)生需要單獨成班，制定單獨的培養(yǎng)計劃，但實際中有的班級僅有幾個學(xué)生，存在浪費資源的情況?？傮w呈現(xiàn)出試點規(guī)模小、招生比例低的情況，不利于銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。

（二）專業(yè)現(xiàn)狀不理想

首先，電子專業(yè)在中、高職銜接人才培養(yǎng)過程中，存在生源規(guī)模不足的問題。這是由于實際中生源主要來自普通高中生，雖然對口升學(xué)招生指標(biāo)已經(jīng)放寬，但總體比例依然偏低；合作學(xué)校分段模式下需要學(xué)生在中職末期參與“3+2”轉(zhuǎn)段統(tǒng)一考試，成績合格的才能進入高職院校繼續(xù)就讀，但這個過程中學(xué)生升學(xué)意愿可能會發(fā)生變化，無法實現(xiàn)招生規(guī)劃目標(biāo)。

其次，沒有形成實際意義上的中、高職銜接體系。中專院校與高職院校的銜接關(guān)系在實踐中簡明地理解，這一觀點有助于落實銜接工作，但卻無法建立多層次覆蓋大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)教育體系，無法長期解決完善教育體系問題的作用[3]。

二、電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)的實踐

（一）建立中、高職銜接標(biāo)準(zhǔn)體系

在中、高職銜接人才培養(yǎng)工作中，必須要加快基層標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，完成銜接過程中的專業(yè)布局，推進人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)。首先，要完善中、高職銜接專業(yè)目錄。要在中、高職銜接過程中形成一個科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的發(fā)展體系，需要從專業(yè)層面針對教學(xué)目錄的銜接進行布局和優(yōu)化，打破當(dāng)前由學(xué)校層面設(shè)置導(dǎo)致的銜接錯亂，針對銜接專業(yè)的目錄進行制定和完善，并將其當(dāng)作中、高職銜接人才培養(yǎng)的依據(jù)。其次，需要統(tǒng)一相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在制定中、高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)從當(dāng)前社會人才需求、企業(yè)的崗位需求以及現(xiàn)有教學(xué)條件、師資配備等方面進行調(diào)查和分析。但僅依靠學(xué)校層面提供的調(diào)研結(jié)果而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，則顯得過于片面和不準(zhǔn)確。最后，針對中、高職銜接課程的標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃。課程核心是人才培養(yǎng)過程中眾多課程規(guī)劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，它對中、高職銜接人才的培養(yǎng)起著整合和指導(dǎo)的作用。而中、高職院校單靠合作參與制定的課程標(biāo)準(zhǔn)并不具有權(quán)威性，不能體現(xiàn)其整合、指導(dǎo)功能。不管是中、高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃，都要從國家層面出發(fā)，進行全方位、科學(xué)的規(guī)范，確保其權(quán)威性，推動中、高職銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。

（二）推動中、高職銜接課程改革

中、高職銜接人才培養(yǎng)想要取得成果，必須針對課程系統(tǒng)實施改革，建立長效動力機制，提高學(xué)生、教師、院校以及企業(yè)的參與積極性。在此過程中，一定要堅持“以人為本”的發(fā)展理念，推行因地制宜及個性化發(fā)展原則，并根據(jù)中、高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有知識水平、身心發(fā)展特點等設(shè)計開展教育活動。此外，還要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)層面入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的掌握，以提高實踐能力。課改是課程發(fā)展的常態(tài)，課程改革能促進教師的發(fā)展，而教師發(fā)展則是課程改革成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生先學(xué)習(xí)，又要從學(xué)生個性出發(fā)，綜合多方面因素，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，使教師在選課過程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。

在開展高職教研活動時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性、加強學(xué)生能力體系的培養(yǎng)，以及反思研究策略。借助于教師反思評價體系鼓勵教師改進現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生能力的提升，而不是將自己的注意力一直關(guān)注于學(xué)生成績單上的數(shù)字。加強中、高職院校內(nèi)涵建設(shè)。課程改革的推進必須以院校內(nèi)涵及發(fā)展特色為基礎(chǔ)，否則就像霧里看花、水中撈月，給人一種虛渺之感。而伴隨著產(chǎn)業(yè)升級，剛好為中、高職院校課程內(nèi)涵建設(shè)提供了機遇，通過校企合作模式，使企業(yè)參與到中、高職銜接人才培養(yǎng)計劃中，為計劃進行修改和完善，在參與課程改革的同時，促進人才培養(yǎng)，針對不同層次的技術(shù)能力的人才進行挖掘與提升[5]。

在校企聯(lián)合模式下，最大的問題在于雙方法雙方權(quán)責(zé)的有效劃分，但是，通過簽約制可以很好地規(guī)避該問題，使校方、企業(yè)和學(xué)生各自明確自身權(quán)利和責(zé)任。與此同時，在法律的約束下按照合同條款履行自身職責(zé)，即職業(yè)院校和企業(yè)相互合作，利用現(xiàn)有資源開設(shè)學(xué)徒培養(yǎng)計劃，在管理中引入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。同時校方根據(jù)發(fā)展需求成立學(xué)徒班，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展計劃向校方提交書面形式的申請，企業(yè)可以根據(jù)自身計劃從中選取一定數(shù)量的學(xué)生，教授學(xué)生專業(yè)技能和行業(yè)知識，順利進入學(xué)習(xí)的學(xué)生如果想畢業(yè)后繼續(xù)在工作，不僅要保證自身優(yōu)異的成績，順利畢業(yè)，還要成功考取行業(yè)技能等級證書或中高級崗位操作證，這樣才能獲得優(yōu)先聘用的資格。這樣，將一切的問題、職責(zé)、要求，未來發(fā)展需求等詳細(xì)清楚地羅列其中，在達成合作的同時方便各自維權(quán)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用時，需要結(jié)合實際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)進度、側(cè)重點等，根據(jù)需要全面調(diào)整人才培養(yǎng)的計劃，向社會輸出更多高質(zhì)量型的技術(shù)性人才。

（三）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，搭建校外實踐基地

職業(yè)院校應(yīng)用校企合作模式時，學(xué)校對部分用人需求不大的企業(yè)，嘗試整合雙方資源，成立職業(yè)教育集團的方式進行資源共享，是推進校企合作深度的有效模式。中小企業(yè)通過加入職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育集團，可以獲得滿足企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，還可以與集團內(nèi)部的企業(yè)建立深層次合作，方便企業(yè)開展相關(guān)業(yè)務(wù)。對職業(yè)院校來說，可以根據(jù)學(xué)生未來規(guī)劃和發(fā)展方向，為其提供不同的實訓(xùn)基地和崗位，以滿足其各方面的發(fā)展計劃。職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)期間，只要表現(xiàn)良好，就可以進入意向企業(yè)進行崗前實習(xí)，同時參與到相關(guān)工藝改進和產(chǎn)品研發(fā)活動中，為學(xué)生提供更多的實踐和鍛煉機會。

通過校企合作所建立的校外實踐基地，使學(xué)校與企業(yè)能維持一個良好的合作關(guān)系，促進合作的進一步深化。并且通過專門的指導(dǎo)和引入，雙方合作的過程中也更加細(xì)化，甚至可以通過專職、兼職等方式，或者直接讓教師參與到企業(yè)工作。將企業(yè)合作作為學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，通過學(xué)校資源開展企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作。學(xué)校可引進學(xué)工結(jié)合的方式，形成校企合作的新形勢，相互優(yōu)勢互補，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。還可以引進企業(yè)品牌，借助股份合作方式完成辦學(xué)任務(wù)，開展員工崗位教學(xué)，實現(xiàn)理論實踐與技能型生產(chǎn)的有效融合。

（四）創(chuàng)新考評機制，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢

當(dāng)前職業(yè)院校教育考評機制大多偏向于對學(xué)生理論知識的考查，無法對學(xué)生真實操作能力進行檢驗，致使許多學(xué)生無法對自身能力進行精準(zhǔn)定位，盲目自大或過于自卑，不能制定詳細(xì)且合適的職業(yè)規(guī)劃等，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和未來發(fā)展極為不利。因此，當(dāng)前最主要的問題是改變傳統(tǒng)考核評價模式，對考評機制進行進一步的完善。

將理論知識與實踐內(nèi)容分開，分別交由不同的教師負(fù)責(zé)，并將學(xué)徒日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作表現(xiàn)納入考核評價中，對學(xué)徒學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀、系統(tǒng)的評價。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的同時，促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的完善。通過評價反饋引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進取，將學(xué)徒生涯作為自己人生拼搏一的次體驗和學(xué)生涯的一次奮斗歷程，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，職業(yè)院校還可以安排教師進入企業(yè)崗位實習(xí)，給教師提供豐富的企業(yè)資源，保證教師掌握業(yè)界先進理論知識，提高課堂教學(xué)的前瞻性。

三、結(jié)語

電子專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)，需要根據(jù)實際情況制定合適的人才培養(yǎng)方案，并及時調(diào)整傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的不足。人才培養(yǎng)方案的制定，需要綜合考慮各方面因素，依據(jù)電子行業(yè)發(fā)展的實際情況，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益的目的。