農(nóng)村小學生英語自主預習能力的培養(yǎng)

李榕芳

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學 廣東 廣州 510900)

有效的英語自主預習，能夠切實提升學生對于英語課堂中知識的掌握，促使教師的課堂目的盡快達成。根據(jù)當前農(nóng)村小學生的英語預習現(xiàn)狀，教師應認識到英語自主預習的重要性，激發(fā)學生對自主預習的興趣，制定合理的預習目標，讓學生在預習時，能夠以明確的預習目標作為引導，提升學生在預習時的基本效率。在布置預習計劃時，考慮到不同的學生的學習基礎，采取有效的教學方案，提升學生的英語自主預習能力。

1.自主預習能力的內涵

自主預習能力是自主學習能力中的一種，如果學生具備了自主預習能力，對英語就會有著強烈的求知欲望。英語課堂的學習時間畢竟是有限的，對于教師來說，不能將所有全部的知識都放在課堂上為學生進行講述，教師在進行教學時，也不可能兼顧到所有人，因為每個學生的英語基礎不同。教師應充分注意和認識到這一點，所以教師應重視培養(yǎng)學生的英語自主預習能力，讓學生在進行課堂學習前先進行自主預習，初步了解英語課堂教學中的內容，在進行課堂教學前做好充分地準備。

學生擁有了基本的英語自主預習能力，掌握了基礎性的學習方法，就降低在課堂教學的學習中遇到的難度。面對英語教學內容中的重點詞匯、句型和知識點，學生能夠更快速地進行理解和掌握。在預習完成后，有的學生還能對于自己的預習效果做出評價，是否掌握了相應的英語知識。在這種情況下，學生不再是知識的單純接受者，同時也能鍛煉學生自主安排自己的學習計劃的能力，真正成為了學習的主體者，發(fā)揮了自己的重要學習地位。

在日常的教學中，教師應循序漸進地布置預習方案，讓學生逐步提升自主預習的基本認識，教會學生掌握具體的自主預習方法，從而提高學生的英語學習能力。

2.農(nóng)村小學生英語自主預習策略

2.1 根據(jù)不同學情，設置不同的預習步驟。在實際的教學中，學生在開展英語自主預習前，教師應仔細分析每節(jié)英語課的教學內容，根據(jù)不同的英語學習內容，制定不同的自主預習步驟，提升預習的實效性。學生的學習情況與學習基礎各不同，教師應按照學生的學習情況，制定相應的預習方案，將英語自主預習時的步驟進行細化，讓學生在預習時，能夠按照步驟一步步來。對于學生的英語學習情況來說，其可以分為兩種類型，一種是英語學習能力較好的學生，一種是英語學習能力較差的學生。根據(jù)對于本班學生的英語情況進行區(qū)分，教師應注意根據(jù)英語的學習內容，設置不同的預習步驟，真正滿足學生的英語基本需求,符合學生的英語認知能力。

例如在學習教科版六年級上冊Unit 1《What are those farmers doing?》，這一課的教學目標在于要求學生能夠聽、說、認讀what引導的特殊疑問句并能夠做出相應的回答，還需要讓學生正確使用what疑問句詢問他人的活動安排并做好記錄。在本節(jié)課的教學中，在其中的重難點在于讓學生學會特殊疑問句的回答以及各種信息的替換和交流。需要讓學生學習到新的單詞：feed/cow/deer/sheep/animal。在學習時，學生需要熟讀單詞，明確單詞的正確讀音。在本節(jié)課的學習中，feed the chickens and ducks/feed the pigs/feed the horse/grow flowers and vegetables/plant trees.在進行本節(jié)課的預習時，教師需要為學生設定預習步驟，針對于基礎較差的學生，在進行預習時，需要學生先預習單詞，掌握最基礎的內容，為做好課堂教學奠定基礎。接下來的預習中，英語能力較差的學生需要掌握相應的短語內容，將其中的重點短語挨個勾畫出來，并進行具體的分析。比如feed the chickens and ducks是指喂養(yǎng)小雞和鴨子，feed the pigs是指喂養(yǎng)豬，feed the horse是指喂養(yǎng)馬，grow flowers and vegetables是指種植花和蔬菜，plant trees是指種樹。這是英語成績較差的學生需要完成的英語預習步驟。

而對于英語能力好的學生，在熟讀了英語課文后，接下來的學習中，學生需要區(qū)分a few/few/a little/little的區(qū)別。通過查找資料，學生會發(fā)現(xiàn)a few 和few都是表示修飾數(shù)名詞，其中a few 是指一些，表示肯定，few是指極少，幾乎沒有，表示否定。a little和little都是用來修飾不可數(shù)名詞的，其中a little表示一點點，代表肯定，little代表幾乎沒有，表示否定。通過仔細安排預習步驟，保證學生在預習活動中的實效性。

2.2 根據(jù)不同的學習內容，提出不同的預習要求。在英語課堂前，教師應注意仔細分析英語課文內容，從中勾畫出相應的重點內容，不讓學生再進行單純的英語預習。根據(jù)學習內容的不同，教師可以設定不同的預習要求，對于那些簡單的英語學習內容，教師可以設計一些具有困難度的英語預習目標，而對于那些具有一定難度的英語學習內容，教師可以設置一些簡單的英語預習目標，同時應注意將預習內容進行有效地細化，將預習內容變得具體起來，便于學生進行理解，讓學生知道和了解自己在預習時應該選擇什么樣的預習方式，才能真正發(fā)揮預習的實際效果，讓學生的預習能夠形成自身英語能力的切實提升。因此，針對于當前學生的實際問題，教師在設計預習內容時，應遵從一定的原則，循序漸進，先由一些比較簡單的英語預習內容開始，再逐步增強預習時的內容，解決學生的重點學習問題，讓學生明確英語課堂上的重點知識。值得注意得是，在進行預習時，其具有一定的特殊性，對于不同英語水平的學生來說，如果布置的預習任務過于難的話，超出一些學生的認知時，學生自己就無法獨立完成預習任務，教師的課堂教學預習任務就并不合理了。因此，在實際的教學過程中，教師應考慮到不同的學生英語水平，盡量確保預習的難度不要太大，確保學生預習時的效果。

例如在學習《A country life is a healthy life》這一課時，在本節(jié)課的預習學習中，學生需要能夠掌握認識和基本性的使用what/where/how引導的特殊疑問句，學會新單詞grandparent/milk/ride/rode/take/took/still/help...with.../air.對于英語能力較差的學生，他們只用學會新單詞。而對于英語能力較好的學生，他們需要能夠掌握由what/where/how引導的特殊疑問句。

又如在學習《Where are you from？》這一課時，對于英語能力較差的學生，需要聽懂和認識本課的新單詞。而對于英語能力較好的學生，其需要掌握和學習be form句型的一般疑問，從書本中找到關于用Where提問的句子。

2.3 根據(jù)不同層面的學生，開展不同的預習作業(yè)。利用英語預習作業(yè)的方式，檢驗學生的預習效果。在完成預習內容后，讓學生完成一些預習作業(yè)，布置一些當前學生一定能夠完成的題目，對于學生的預習情況做出合理地評價，教師也能根據(jù)檢查學生的預習情況，了解學生在預習時，是否掌握和完成了基本的預習教學任務。教師在進行課堂教學時，需要兼顧到每一個學生的預習情況，對于每一個學生的預習情況進行檢查，確保學生正確進行了預習。教師對于學生預習作業(yè)的檢查，也能讓學生了解到自己是被教師所重視的，同時，教師在這一階段中，也應重視查閱學生的預習筆記，通過這樣的方式，檢查學生是不是認真進行了預習，在預習的過程中發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題。教師可以將學生預習中的問題作為英語課堂教學中的重點問題進行解決，提升學生對于英語課堂學習的掌握程度，真正讓英語課堂的學習發(fā)揮其實際效果。教師應重視認識到學生之間的學習基礎不同，不同的學生，在進行英語學習時，也只能在自身的英語基礎上得到提升，因此，教師在進行預習作業(yè)布置時，也應考慮到這一點，根據(jù)不同的學生，彈性布置不同的預習作業(yè)。

例如在學習《I like the city very much》這一課時，在本節(jié)課的預習中，針對于不同層面的學生，教師需要對于學生的預習作業(yè)進行分層，比如針對于學習能力較差的學生和學習能力較強的學生，應布置不一樣的預習作業(yè)。比如，針對于英語能力較差的學生，在預習時，其需要學會歸納城市和鄉(xiāng)村的特點，用英語的方式描述自己家鄉(xiāng)的生活，說出自己到底是喜歡鄉(xiāng)村生活還是城市生活。本節(jié)課的教學難度不算高，在預習時，教師可以為學生布置作文，讓學生學會用英語的方式介紹自己所喜歡的生活。通過這樣的方式，布置英語能力較好的學生的英語預習作業(yè)。對于優(yōu)秀的學生來說，可以有效檢驗學生的英語素養(yǎng)，查看學生是否掌握了本節(jié)課的教學內容。又如在學習《What's the matter with you?》這一課時，在本節(jié)課的學習中，針對于英語能力較差的學生，教師可以讓學生學會歸納詞語，比如：He has a fever. He ate too much ice cream. He should drink plenty of water. 而對于英語能力較好的學生，教師可以布置作業(yè)，讓他們歸納掌握導致不同疼痛的原因和解決方法，增加英語作業(yè)形式的難度。通過這樣的預習作業(yè)布置，保證學生的預習基本效果。

3.結語

綜上所述，針對于當前農(nóng)村學生的實際預習問題與新課改的教學需求，教師應及時進行詳細的、有效地分析預習問題，精心設計課堂前的預習任務，為學生布置不同的預習任務，充分提升學生在預習學習時的有效性，也確保學生在預習時的自主學習性和積極性，切實有效提升學生預習時的效果。真正做到尊重學生的基礎，為學生進入到英語課堂的學習中來打下堅實的基礎。