合作學習背景下小學語文低年級閱讀教學探究

范威麗

(浙江省臺州市仙居縣安洲小學 浙江 臺州 317300)

對于小學低年級段的學生來說，其發(fā)展正處于關(guān)鍵的階段，各項能力正處于尚在發(fā)展的階段，而閱讀教學可以很好的發(fā)展學生的語言構(gòu)建能力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。因此，如何更好的發(fā)展學生的各項能力，其很大程度上都取決于閱讀教學。而在提高學生的閱讀教學的過程中，合作學習方式異軍突起。但是，就目前的課堂教學來說，合作學習方式并不多見，尤其對于現(xiàn)代的教學來說，生生互動處于十分低微的位置，課堂的主體地位依舊為教師，學生依舊作為獨立的個體被教師教導，而這樣的方式固然可以對學生進行個性化的教育，但也限制了學生品質(zhì)，道德，能力等給各方面的發(fā)展，不利于學生今后的成長和發(fā)展。[1]而合作學習的課堂模式，可以有效改變目前課堂教學所出現(xiàn)的問題，為學生的發(fā)展起到了一定的促進作用。因此，教師要重視合作學習的重要性，為學生的學習效率，教學質(zhì)量的提升，學生的各項能力的加強做出有利的改變。

1.合作背景下小學低年級語文閱讀教學的重要意義

在小學的低年級語文教學中，采取合作學習的模式，對學生的學習和發(fā)展具有十分重要的意義。首先，可以激發(fā)學生的學習興趣。合作學習的教學模式，改變了以往單一的教導模式，更注重于啟發(fā)學生思考，引導學生探究，學生可以基于自身的愛好和擅長的領(lǐng)域進行有效的學習，發(fā)揮出學生自身的優(yōu)點，可以有效的為學生的學習建立自信，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。其次，可以發(fā)展和提高學生的人際交往能力。對于現(xiàn)代社會來說，人際交往能力是十分重要的，合作學習的模式，為學生提供了交際的平臺，在合作的過程中，學生需要接觸不同的學生，與他們進行交流和磨合，進而來培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提高了學生的人際交往能力。最后，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生的自主學習能力。在合作教學的過程中，學生的主要學習模式就是給出合作任務，進行任務分工。因而學生在做自己的任務的時候，可以有效的鍛煉學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來提高自身的閱讀積累和寫作能力，促進了學生更好的成長和發(fā)展。

2.目前合作背景下小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1 小組分配的不科學。就目前的合作學習課堂中，其中很明顯的問題就是分配的不合理，不科學，因而無法有效的構(gòu)建和諧的合作學習氛圍。其分配的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是小組之間成員分配不合理，每個小組之間的綜合能力沒有達到平衡，小組之間成員的分配存在很大的差異，導致小組之間的競爭無法保持公平，因而其學習的效果不佳。二是小組內(nèi)部的任務分配不合理。在進行任務劃分的過程中，沒有把握小組每個成員所擅長的部分，將學生不擅長的任務劃分給學生，因為無法發(fā)揮出學生的最大潛力，導致合作學習效果不佳。[1]

2.2 小組任務沒有針對性。在現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中，大部分的教師都重于合作的形式，而忽視了對合作問題的設(shè)置，設(shè)計的大部分的問題都沒有針對性，導致學生在合作學習的過程中無法達成共識。例如在閱讀《吃水不忘挖井人》這篇文章的時候，教師給出合作問題:閱讀了這篇文章，你有什么啟示?而這類的問題具有很明顯的特點就是開放性和主觀性都較強，沒有具體的答案，因而學生合作探究很難得到統(tǒng)一，無法發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，因而教學受到了一定的阻礙。

3.合作背景下提高小學低年級語文閱讀教學的重要舉措

3.1 科學合理的劃分小組成員。在采取合作學習模式的過程中，科學合理的劃分小組成員是合作學習的第一步，也是合作學習的前提和基礎(chǔ)。科學合理的劃分小組成員，有利于構(gòu)建和諧的合作學習氛圍，發(fā)揮出合作學習的最大優(yōu)勢，發(fā)揮出小組成員的學習潛能，促進學生的綜合發(fā)展。為此，在具體的教實踐中，在科學合理的劃分小組成員的過程中，教師首先要了解學生的興趣和愛好，了解學生的分組意愿，然后以學生的興趣和愛好為基礎(chǔ)，學生的意愿為依據(jù)進行科學，合理的分組。其次，在分組的時候人員要合適，每個小組應該以四到五人為宜，每個小組之間的綜合能力要達到平衡，小組內(nèi)部成員之間的能力要呈階梯狀，以此來達到學生帶學生進行學習的目的，進而促進全體學生的成長。最后，在劃分小組成員之后，教師要設(shè)立小組長，以此來方便小組之間的任務劃分和組內(nèi)管理，進而提高小組的組織性，以此來有效的進行合作學習。

3.2 結(jié)合合作活動，形成活動意識。在低年級的語文閱讀教學中，教師要想有效的開展合作學習，需要激發(fā)學生的合作意識，讓學生體會到合作學習的優(yōu)勢。為此，教師可以開展合作活動，促進學生形成合作意識。在具體的教學實踐中，教師從游戲的角度出發(fā)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，來加強學生的合作意識。[2]例如，在閱讀《秋天》這篇課文的過程中，教師可以設(shè)置“尋找秋天”的游戲活動，組織學生到學校的各個地方尋找秋天的影子，在這個過程中，教師可以組織學生分為兩個階段，一階段為學生獨立的進行尋找，二階段為學生以小組的形式進行尋找。在兩個階段尋找的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)以小組的形式進行尋找的時候，其任務完成的時間更短，內(nèi)容更加豐富，學生就會體會到合作學習的優(yōu)勢，進而可以激發(fā)學生的合作意識。又如在閱讀《小小的船》的文章的時候，為了更好的提高學生對文章的體會，教師可以組織學生進行“折紙船”的游戲活動，組織學生以小組的形式進行，讓學生學習不同的折紙船的技巧，以此來讓學生領(lǐng)悟合作學習的優(yōu)點:可以學習合作成員的優(yōu)點和技巧，進而加強學生的合作意識。

3.3 傳授合作技巧，提升合作效果。在合作學習開展的過程中，教師要想提高學生的學習效果，促進學生閱讀能力的提升,教師可以傳授學生合作技巧，進而提高學習效率。為此，在具體的教學實踐中，教師要教導學生合作學習技巧，其技巧主要有:第一，要善于傾聽，在學生進行表達的時候，要認真傾聽，以此來為他人的表達表示尊敬，進而提高合作效果。第二，要確立明確的學習任務，進而將任務內(nèi)化，共同解決。第三，要進行組內(nèi)鼓勵，進而為每個成員提供自信。[3]例如在進行《影子》的閱讀的時候，教師就可以給每個小組制定明確的目標:了解課文內(nèi)容，能夠流暢的閱讀全文。然后在小組成員合作學習的過程中，可以將識字，長句，文章大意等任務劃分給成員，在成員完成分工之后，進行探討，然后小組成員內(nèi)部要進行閱讀展示，在成員閱讀完成的過程中，要認真傾聽，不可交頭接耳，在閱讀之后，要給予掌聲和鼓勵的話語進行鼓勵，以此來促進合作學習的有效開展。

3.4 設(shè)立閱讀問題，發(fā)揮合作優(yōu)勢。教師可以從問題出發(fā)，設(shè)置合作閱讀問題，以此來發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，進而提高學生的閱讀綜合能力。問題的解決是提高和檢驗學生能力的重要途徑，而問題的在提出可以有效的引發(fā)學生的思考，進而促進學生的思維發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師在設(shè)置問題的時候，要有針對性，探究性，要合理適度，可以讓學生在其能力之內(nèi)解決的，以此來在提高學生能力的同時還能夠加強學生的自信，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。[4]例如在進行《我多想去看看》的合作閱讀的時候，教師可以提出:課文中的“我多想去看看”主要是想去看什么?等問題，讓學生進行合作探討。又如在閱讀《四個太陽》的文章的時候，可以設(shè)置:四個太陽分別代表了什么?等問題。再如在閱讀《荷葉圓圓》這篇文章的時候，教師可以設(shè)置:荷葉分別對于水珠，蜻蜓，青蛙，魚兒的作用是什么?等問題，以此加深學生對文章的把握。這樣的方式，讓學生在探究問題的過程中，可以有效的啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的思維，進而提高學生的學習能力，解決問題的能力，促進學生今后的學習和發(fā)展。

3.5 結(jié)合教學評價，進行合作反思和總結(jié)。在開展合作學習的過程中，教師要重視教學評價的作用，積極的開展教學評價，以此來幫助學生端正學習態(tài)度，完善學習方法，促進學生的反思和總結(jié)。積極的進行分組教學評價，可以有效的激勵學生的小組學習，促進小組之間形成良性競爭的局面。為此，在具體的教學實踐中，教學評價要一改以往的形式，將教師對學生的評價改為小組之間的互評和自評，以此來讓小組成員全面認識自己的合作學習過程，并從評價中進行反思，以此來完整自身的合作學習。在進行評價的過程中，教師要和學生一起選出“最佳學習小組”，“最佳進步小組”，“最佳智慧小組”等，以此來激發(fā)學生合作學習過程中的熱情，從而學生的合作效果，進而提高學生的能力。[5]另外，在開展教學評價的過程中，教師要對取得稱號的小組給予獎勵，例如一個記事本，幾只鉛筆等，來激發(fā)學生動力。

綜上所述，在小學低年級的語文閱讀教學中，采取合作學習的課堂模式，可以學生本身，合作活動，合作技巧，閱讀問題，教學評價等角度出發(fā)，提高學生的閱讀能力和合作能力，具有十分重要的意義。為此，在之后的教學中，教師要提高學生的合作意識，發(fā)揮出合作教學的優(yōu)勢，以此來促進學生全面發(fā)展。