小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

李少芳

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)民樂小學(xué) 廣東 廣州 510000)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，其可塑性較強(qiáng)，是奠定學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀的重要階段，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而在這個(gè)階段中，語文教學(xué)發(fā)揮的作用是十分巨大的。小學(xué)的語文教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)知生活，塑造性格，豐富情感，提高文化素養(yǎng)的重要手段。因而小學(xué)的語文教學(xué)是十分重要的，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力可以達(dá)到事半功倍的效果。基于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在小學(xué)的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要教師正確的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，打破教學(xué)觀念和教學(xué)方式的桎梏，積極的探索有效的教學(xué)手段，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.語文核心素養(yǎng)能力的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指在具體的教學(xué)階段，學(xué)生所要具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，具體詮釋到語文這門課程來說，主要指語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承和理解等。其中，在小學(xué)的語文教學(xué)中，語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力主要指學(xué)生的語言積累和學(xué)生的語感，能夠有效的將詞句進(jìn)行整合進(jìn)而來表達(dá)出具有語理的句子，能夠表達(dá)的有調(diào)理和清晰，能夠在一定的場(chǎng)合中進(jìn)行交流。思維的發(fā)展和提升主要是學(xué)生能夠進(jìn)行有效的想象和聯(lián)想，能夠有效的解決各種語文問題，能夠有效的進(jìn)行課堂質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，推理思維，形象和想象思維，創(chuàng)造思維，鍛煉學(xué)生對(duì)語文知識(shí)處理和掌握的靈活性。[1]審美的鑒賞和創(chuàng)造主要指學(xué)生能夠通過小學(xué)語文的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的對(duì)美的感知能力，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而加深學(xué)生自身對(duì)美的認(rèn)知和發(fā)展。文化傳承和理解主要是指學(xué)生在小學(xué)的語文教學(xué)中能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，加深學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟不同地區(qū)不同文化的內(nèi)涵，尊重各個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，并能夠提高學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效途徑

2.1 讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的語言的構(gòu)建與運(yùn)用。在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，占據(jù)著十分重要的比例，是學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要途徑。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的過程中，可以進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以此來提高學(xué)生對(duì)語言的構(gòu)建與運(yùn)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)具體的教材內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和情感，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中詞句的運(yùn)用技巧，積極的促使學(xué)生將閱讀文本中較為精美的句子進(jìn)行摘錄積累，然后讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀中所積累和學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行兩三百字的小作文鍛煉練習(xí)，進(jìn)而來幫助學(xué)生提高對(duì)語言的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的時(shí)候，教師首先可以組織學(xué)生將文本閱讀一遍，讓學(xué)生大致了解這篇文章的內(nèi)容，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和情感，可以發(fā)現(xiàn)文章層次鮮明，這時(shí)候就可以教導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候?qū)哟我惨絮r明，在分析完之后，教師就可以組織學(xué)生將教材中的優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄，例如:“早晨，從山坡上，從草坪里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多的學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中學(xué)習(xí)狀語倒裝句，學(xué)習(xí)“有.......的，有.........的，還有.......的”的句式，并能夠?qū)⑺\(yùn)用到寫作中。最后，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作技巧和句型，以“我的學(xué)校”為題進(jìn)行一篇小作文的鍛煉寫作，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣的方式，可以有效的豐富學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的構(gòu)建與運(yùn)用能力，有效的提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維正處于發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)自制力較差，課堂中很難保持高度的集中力。為此，要想在小學(xué)的語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的課堂投入度，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以有效的幫助教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，還能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的想象和思考，從而鍛煉學(xué)生的大腦活力，發(fā)展學(xué)生的思維。[3]為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體語文基礎(chǔ)能力，提出促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考。另外，教師還可以以小組的形式，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，設(shè)置具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力，并能夠提高學(xué)生的思維深度。

以統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文的時(shí)候，可以知道文章主要傳達(dá)出來的主題就是教導(dǎo)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中如何珍惜時(shí)間，如何讓人生過的更加有意義。為此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后在講解的過程中教師可以提出問題:作者文章中寫了幾件事情?文章中的“憂傷，假若，持續(xù)，受益無窮”等詞主要出現(xiàn)在文章的那一部分?出現(xiàn)的背景或者原因是什么?主要表達(dá)了作者的哪些情感?最后教師可以組織學(xué)生以小組的方式，探討:“學(xué)生和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷，那段經(jīng)歷給了你什么樣的啟發(fā)?”以這樣的方式，可以有效的發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和提高，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3 積極開展情感教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多受到應(yīng)試教育的影響，其基本的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容就是掌握文字生字詞，教導(dǎo)學(xué)生答題技巧等，很少涉及到情感教學(xué)，因而學(xué)生的發(fā)展受到了阻礙。而在現(xiàn)代教學(xué)背景下，在要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視情感教學(xué)，分析文本情感，以此來引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中感性的部分，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而熱愛生活，以此來加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。[4]在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，激發(fā)情感，從而發(fā)現(xiàn)美。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生自讀課文，可以知道文章中主要描寫的內(nèi)容為童年的搖桂花樹，離開家鄉(xiāng)之后的賞桂花，主要表達(dá)的是作者對(duì)于童年的一種懷念之情。為此，教師就可以構(gòu)建討論組，讓學(xué)生將有類似的生活經(jīng)歷表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愉快的心情，然后教師就可以教導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物，不要被現(xiàn)在的手機(jī)等電子產(chǎn)品所迷惑，教導(dǎo)學(xué)生走出生活，感知生活，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)生活自然美。除此之外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心觀察生活，記錄生活中的美好事物，養(yǎng)成記錄美好生活，記錄美好興趣的習(xí)慣，讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。這樣的方式，有效的活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠樂學(xué)，好學(xué)，并從學(xué)習(xí)中能夠得到許多成長(zhǎng)和領(lǐng)悟。

2.4 滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解和傳承。在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度入手，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解和傳承。在現(xiàn)代重視文化素養(yǎng)和內(nèi)涵的環(huán)境下，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是當(dāng)代學(xué)生的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是當(dāng)代教師的本職。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以文本為基礎(chǔ)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，以此來豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而來豐富教學(xué)內(nèi)容。[5]

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時(shí)候教師就可以給學(xué)生講解一些春節(jié)習(xí)俗的來源，例如為何春節(jié)要給紅包，要放鞭炮等，教師還可以給學(xué)生滲透各個(gè)地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗的知識(shí)點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解有關(guān)臘八粥的文化知識(shí)點(diǎn)，例如臘八粥是如何而來，臘八粥的材料等，以此來豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。除此之外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，例如中秋節(jié)，端午節(jié)，重陽節(jié)等，組織學(xué)生制作有關(guān)傳統(tǒng)文化的手抄報(bào)，黑板報(bào)等，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化經(jīng)典的閱讀，以此來讓經(jīng)典熏陶學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高自身水平。這樣的方式，有效的引導(dǎo)了學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，可以從閱讀和寫作教學(xué)，教學(xué)情境，情感教學(xué)，傳統(tǒng)文化等角度出發(fā)，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷的進(jìn)步和提高。為此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)的做出有利的調(diào)整，不斷積極的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，以此來保持教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。