小學(xué)語文教學(xué)中讀寫聯(lián)動模式探究

高素君

(廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué) 廣東 廣州 510900)

讀寫聯(lián)動模式教學(xué)實際上是讀寫結(jié)合教學(xué)的過程，它要求教師在進行閱讀與寫作的教學(xué)過程中尋找最佳的切入點，實現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的融通和銜接。因此，教師在采用讀寫聯(lián)動模式進行教學(xué)時，教師可以借用以讀帶寫、以寫促讀等教學(xué)手段，以增強學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.讀寫聯(lián)動模式的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用讀寫聯(lián)動模式可以很有效地提升學(xué)生在語文方面的語言素養(yǎng)和綜合能力。教師在應(yīng)用這一模式開展課堂教學(xué)時，可以很好地將閱讀與寫作之間的聯(lián)動點利用起來，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又提升他們對語文知識的探究積極性和主動性，還可以讓課堂的教學(xué)效率得以提升。此外，當學(xué)生學(xué)會用生動的語言表達自己的寫作想法和思想感情了，那他們在語文方面的核心素養(yǎng)也一定會有了很大的提高。

2.小學(xué)語文運用讀寫聯(lián)動教學(xué)模式的策略

2.1 巧借文本關(guān)鍵詞處。翻開教材，細心的你一定會發(fā)現(xiàn)，為了吸引小學(xué)生的注意力，激起他們對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，小學(xué)語文課本上的很多文本內(nèi)容都非常有意思的，并且其中會有很多表現(xiàn)力和概括力都很強的詞語，有些甚至直接和文章的主旨內(nèi)容有很大的聯(lián)系。[1]教師在教學(xué)的過程中可以合理地利用這些詞對學(xué)生進行“補白”的語言訓(xùn)練，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表述能力，又可以加深他們對文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第二課《花的學(xué)校》時，文中提到“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛?！边@句話中的“走”和“吹”字用得特別妙，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，然后，再鼓勵他們發(fā)散思維地說一說此處的“走”與“吹”字有何作用？換成其他的字可以嗎?再之，我們還可以讓學(xué)生在以后的寫作中也可以運用類似的寫作手法，為作文內(nèi)容增添色彩。

2.2 巧用文本插圖處。語文教材為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容可以有更加深入的了解，常會在與文章內(nèi)容相關(guān)的地方插入一些插圖，這些插圖一般都會在課文中起到畫龍點睛的效果，教師在教學(xué)時也可以將這些插圖作為讀寫的聯(lián)動點。[2]利用這些聯(lián)動點去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表述以及寫作，將文本的插圖轉(zhuǎn)化成文字。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第十七課《觸摸春天》文中就有兩幅插圖，其中一幅是一個女孩在花叢中，另一幅是幾個人在散步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生任選一副插圖，對文中的內(nèi)容進行描述。在具體的教學(xué)中對于第一幅圖，有的同學(xué)認為是女孩在花從中跳舞；吸引來了蝴蝶，也有的同學(xué)認為是女孩在花叢中捉蝴蝶。從本課的教學(xué)效果來看，課文插圖不僅可以成為一種可以深入挖掘的教學(xué)資源發(fā)揮了很好的輔助教學(xué)作用。

可見，利用插圖確定讀寫聯(lián)動的主題，可以很好地讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對文本的認知。

2.3 巧續(xù)文本結(jié)尾處。在小學(xué)語文課本中很多文章往往都會有言已盡而意無窮的特點，這時教師可以將文本的結(jié)尾處作為聯(lián)動點，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和涵義對文章進行再創(chuàng)作。學(xué)生在進行再創(chuàng)作過程中，首先要對課文中可能出現(xiàn)的情景進行合理的想象，然后用文字將其描寫出來。這樣不僅讓文章的內(nèi)容更加豐滿了，也更加容易幫助學(xué)生理解和掌握文章所要表達的情感。[3]

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，課文的最后寫到：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆梢韵茸屚瑢W(xué)們閱讀完全文，然后根據(jù)結(jié)尾處所說對文章進行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進行合理的再創(chuàng)作：小女孩和奶奶一起去的地方是否真的會是沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦呢？還是生活仍然會很艱苦，并不像文章最后所想象的那樣美好呢？以此引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)作。實踐證明，這種通過續(xù)寫文本結(jié)尾處的讀寫聯(lián)動方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開闊他們的思維，還可以讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，感受到賣火柴的小女孩可憐。

3.總結(jié)

綜上所述，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時一定要善于挖掘教材中的讀寫聯(lián)動點，準確把握住讀與寫之間的關(guān)系，并將這些部分進行適當?shù)奶顚懪c拓展，讓文章的內(nèi)容可以變得更加豐富飽滿，也更加方便引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極情感，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生在文學(xué)方面的想象力，還可以很好的實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中巧借文本關(guān)鍵詞處，巧用文本插圖處，巧續(xù)文本結(jié)尾處實施讀寫聯(lián)動模式教學(xué)是可行的！