許麗玲
(福建省晉江市實驗小學(xué) 福建 晉江 362200)
閱讀是寫作的一個重要基礎(chǔ),要想學(xué)生學(xué)好語文,寫出高質(zhì)量的文章,最重要的就是要讓學(xué)生有一個豐富的閱讀經(jīng)歷,在閱讀中找到寫作的靈感。閱讀不光是寫作的基礎(chǔ),更是幫助小學(xué)生們積累詞匯量豐富語言的一個途徑,也能讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中學(xué)到更多的寫作方式。[1]目前,小學(xué)語文教學(xué)正在推廣讀寫結(jié)合的模式,讓學(xué)生在讀完文章之后完成寫作,這樣不光可以提高小學(xué)生閱讀的能力,還可以增加小學(xué)生的詞匯量提升寫作技巧。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ),豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力,而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養(yǎng)的形成。現(xiàn)實生活中,“讀好書,說好話,做好文”有哪一樣離得開語言的積累?精彩的語言積累多了,習(xí)作時自然就能出文思敏捷,妙筆生花,說話時自然就能出口成章,妙語連珠。三年級的學(xué)生不管是生活經(jīng)驗還是生活閱歷都比較少,缺乏詞匯量的積累。寫作的時候,很多同學(xué)雖然腦海中有新奇的想法和觀點,但是卻因為胸?zé)o點墨,沒有辦法將自己腦海中的觀點表達出來而提筆無語或者抓耳撓腮。因此,豐富學(xué)生語言積累是提高語文素養(yǎng)的必要條件。開展語言積累教學(xué),應(yīng)當(dāng)立足課堂,充分挖掘文本教材中有語言積累價值的資源。教師可以抓住文本的語言亮點積累有特色的詞語或短語,也可以抓住文本中的修辭手法,積累相關(guān)的句子,讓學(xué)生在品讀過程中認識修辭的魅力,還可以讓學(xué)生對課文中的句子進行形態(tài)轉(zhuǎn)換,讓同學(xué)們體驗不同的句子形態(tài)有不一樣的表達效果,讓他們的語言和思維能力都得到提高。比如在《秋天的雨》這篇課文里面就有很多值得積累的語言。比如“一把鑰匙”一枚郵票等量詞的積累,“五彩繽紛的顏料”好聞的氣味“等偏正短語的積累,“”舒舒服服“油亮亮”等疊層的積累,“淡黃的”“紫紅的”等顏色詞的積累,“梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!”“橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?!”“秋天的雨,是一把鑰匙?!斑\用擬人、比喻修辭手法的句子的積累。”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時應(yīng)該有意識地聚焦于文本的語言特色,有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過品讀,認識語言魅力,并引導(dǎo)積累背誦,甚至讓學(xué)生運用這些語言去描寫自己的所見。
葉圣陶先生說過,“教材是例子”。我們在學(xué)習(xí)課文時,不僅僅是學(xué)習(xí)故事,體味情感,更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,運用語言。教材中的這些課文,都是專家、名師精挑細選之作,蘊涵著豐富的人文精神和情感因素,最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范,布局謀篇獨具匠心。閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收,寫作是理解表達。只有吸收得充分,表達才更加有力。因此,“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?!被谶@一認識,在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透積累語言的指導(dǎo)?!罢n文”讓我們感受到了美文,課外閱讀更是一個廣闊無比、奇妙非凡的世界。“課文”是例子,課內(nèi)讀寫結(jié)合練習(xí)了方法,課外讀寫結(jié)合是充實、提高、升華。因此教室要深度挖掘教材內(nèi)容,善于捕捉機會,架起讀寫結(jié)合橋,科學(xué)施練,讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。例如《秋天的雨》,采用并列構(gòu)段的方式,勾勒出三個唯美的畫面:五彩繽紛秋色圖、沁人心脾秋味圖、歡天喜地籌冬圖,并且每個自然段結(jié)構(gòu)大體相似,均為首句為總起句,都通過比喻、擬人、排比等修辭手法將秋天表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生以首句為總起句進行相關(guān)的片段練習(xí),正好符合三年級學(xué)生作文起步的需要,對孩子而言,是可以嘗試的,教師可以通過課外拓展秋天的景物,指導(dǎo)學(xué)生抓住一個自然段進行仿寫,也可以要求學(xué)生采用先總后分的段落結(jié)構(gòu),運用反復(fù)和比喻等描寫手法,對自己身邊的環(huán)境進行寫作,結(jié)合日常生活中的景物,表達自己的思想感情。讓學(xué)生在仿寫的過程里面展現(xiàn)自我情感,也能加深學(xué)生們對課文的了解,熟練運用文中的修辭手法,能夠讓學(xué)生的寫作能力和理解水平都有所提高。從讀到寫,以寫促讀,讀寫共生,是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑,自覺實踐,持之以恒,一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限,能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。知識來源于生活,最終也都會服務(wù)于生活。生活本身是豐富多彩的,在日常生活中,通過觀察,我們同樣可以發(fā)現(xiàn)美。因此,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生之間展開激烈的討論,在討論過后能夠提升學(xué)生的興趣。在閱讀之后,安排學(xué)生寫作,學(xué)生的靈感也會更加豐富。比如,在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時,教師就可以讓學(xué)生以四季為題通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集資料,也可以讓家長利用雙休日帶孩子去尋找秋天,到公園里,到郊外,或者到田野中去尋找秋的倩影,去感受秋的旋律,去享受秋饋贈給人們的禮物。學(xué)生有了實地地觀察,有了切身的體驗,有了網(wǎng)絡(luò)資源的補充,有了文本精彩的引路,此時,他們情動于中而形于言,筆端流淌出來的文字是靈動的,歡快的。他們筆下的秋天定然是多姿多彩的,他們筆下的秋天定然是鮮活生動的。他們筆下的秋天定然是具有獨特視角的。
總而言之,對于小學(xué)生們普遍不愛閱讀的情況,教師應(yīng)該打破原有的教學(xué)模式,不再采用灌輸式教學(xué),而是采用讀寫結(jié)合的模式,將閱讀和寫作有機結(jié)合起來,讓閱讀促進寫作,提高閱讀的方式,豐富同學(xué)們的詞匯量,也能讓學(xué)生們對課文內(nèi)容有更深刻的理解,教師也可以將閱讀和寫作跟學(xué)生們的實際生活相結(jié)合,讓學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣。在這個過程當(dāng)中,也能夠提高他們的寫作水平和閱讀能力,對于學(xué)生來說也是非常重要的。