統(tǒng)編教材對深度閱讀的指導方法

楊 梅

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

新課標中對語文教學提出了新的要求，希望能夠幫助學生建立起閱讀的興趣，掌握有效的閱讀方法，從而學會閱讀，獲得閱讀能力的提升。所以在課堂教學中教師應該有意識的引導學生完成深度閱讀，這樣才可以借助閱讀教學促進學生多方面能力的培養(yǎng)。而教師在落實深度閱讀教學中需要給學生一定的方法指導。要充分利用好教材來完成閱讀教學活動。本文就針對統(tǒng)編教材對于深度閱讀的指導方法進行探究，希望能夠給一線的語文教師一些啟發(fā)。

1.開展廣泛閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生的理解能力好看待問題的方式和角度存在著一定的差異性，而想要讓學生開展深度閱讀首先需要學生能夠擁有一定的閱讀量。當學生具備了足夠的知識儲備之后或者對于一個作家的作品有了廣泛的閱讀后，自然就能夠理解一種創(chuàng)作的風格，而且學生通過廣泛的閱讀也能夠很好的找到自己所喜歡的作品風格，因此在平時的閱讀教學中教師應該指導學生讓學生進行廣泛的閱讀，借助廣泛閱讀培養(yǎng)學生閱讀的興趣，幫助學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過學生獲得的豐富的閱讀量，教師再進一步讓學生去對文本進行賞析，學會進行問題的思考，進而打破學生思維的限制，讓學生領悟文本更深刻的內涵。[1]比如在學習了部編版教材中的《景陽岡》后，教師鼓勵學生進行名著《水滸傳》的閱讀。但是學生在對這本名著進行閱讀的時候肯定會遇到一些難以理解的內容，教師可以為學生播放百家講壇這樣的節(jié)目，讓學生了解作品創(chuàng)作背后的故事，對名著作品進行剖析和分析，通過讓學生觀看這些名家賞析的節(jié)目，可以幫助學生進一步理解故事中的內容，從而有助于學生更好的完成這本名著作品的深度閱讀，拓展了學生的思維，使得學生能夠獲得閱讀能力的提升。

2.深入體驗情感，引發(fā)情感共鳴

學生在開展深度閱讀的時候要能夠保持一個客觀的態(tài)度，能夠從文本中找到直接抒情的詞匯。在閱讀中教師可以鼓勵學生互相交流彼此的感受和體會，通過互動交流也可以從別的學生那里找到自己還沒有發(fā)現的一些關鍵性細節(jié)。在文本創(chuàng)作中很多時候作者都會借助一些景物對于氣氛和環(huán)境進行渲染和烘托。比如文章開展進行的自然環(huán)境描寫可以奠定整篇文章的感情基調，烘托人物的心情，所以學生在讀到這些句子的時候就應該具有一定的敏感度。[2]比如在學習部編版《小英雄雨來》開頭的時候，教師就應該讓學生進行進一步的分析。另外為了讓學生理解好文本內容，教師也應該滲透一些創(chuàng)作背景和作者的相關故事，這樣也可以幫助學生更好的理解文本創(chuàng)作中滲透的情感。任何的一篇文章作者在創(chuàng)作的時候都是富有一定的情感和思想的，而教師在教學中應該為學生營造出一個身臨其境的感覺，從而使得學生達到一個情感的共鳴。比如在學習《慈母情深》時，可能學生對于那個年代生活如此的困窘并不能夠理解，為此教師可以為學生播放一些視頻營造一個氛圍，讓學生了解作者生活的年代，進一步體會文章母親的偉大和作者的情感，進而幫助學生更好的理解了文本創(chuàng)作的背景，和作者產生了共鳴，有效的實現了閱讀能力的提升。

3.注重拓展延伸，提高閱讀訓練

在很多時候學生閱讀習慣于默讀，其實閱讀應該是讀和看的結合，所以在平時的教學中教師應該利用好課本先讓學生對課本中的文本進行朗讀，通過朗讀和作者進行對話和交流。而且在朗讀中學生會根據文本的內容進行感官的調節(jié)，有效的幫助學生獲得審美能力和閱讀能力的提升。小學階段的學生閱讀理解能力比較的薄弱，為了進一步培養(yǎng)學生思維能力，教師要鼓勵學生在閱讀中善于思考并且敢于提出問題，鼓勵學生就提出的問題在課堂中進行集中討論和交流。而且學生在完成了閱讀后也可以嘗試讓學生完成讀后感或者仿寫的寫作練習。[3]比如學習到了一處描寫景物的片段，教師可以鼓勵學生利用里面的修辭完成仿寫練習，提高學生對文本內容的掌握。又比如可以鼓勵學生完成角色扮演，讓學生在角色扮演中可以更好的理解文本中人物的情感和性格，體會教材文本中所表達的情感。

結束語

總而言之，教師在引導學生進行閱讀的時候要注重深度閱讀的開展，幫助學生能夠充分的認識到閱讀文本的內涵，掌握閱讀中的思想情感和寫作的方式方法，借助統(tǒng)編教材有效的落實方法指導，從而全面的提升當前小學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，促進小學生進一步的發(fā)展。