體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

夏香花

(福建省三明市沙縣高砂中心小學(xué) 福建 三明 365500)

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，核心素養(yǎng)一詞掀起了教育熱潮，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的參與，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中主動(dòng)掌握知識(shí)技能，學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念也會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生在體驗(yàn)式課堂能夠提高運(yùn)用知識(shí)的能力，充分發(fā)揮了自身的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到正確的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生們能夠得到綜合性的提升。[1]

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師完全引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，單一的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們沒(méi)有參與感。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多為獨(dú)斷型和指導(dǎo)型教學(xué)，教師采用命令的口吻使得學(xué)生們被動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，久而久之，學(xué)生們會(huì)缺失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 師生互動(dòng)，構(gòu)建氛圍。教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)和文章相關(guān)的趣味性環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而構(gòu)建師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡較小，所以教師需要注重互動(dòng)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，提高學(xué)生們的知識(shí)認(rèn)知水平衡，讓學(xué)生們能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成高效的課堂模式。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》的過(guò)程中，教師出示奔跑中的獵豹圖片，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題：“這是什么動(dòng)物呢？它奔跑的速度能夠達(dá)到多少？”學(xué)生們紛紛舉手回答，教師最后告訴學(xué)生們獵豹奔跑的瞬時(shí)速度可達(dá)到一百一十千米，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生們知道什么比獵豹的速度更快。在課堂中，教師用問(wèn)題不停引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生集中注意力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 創(chuàng)建主題，探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中大多是單元主題類的課文，所以教師可以設(shè)計(jì)群文閱讀的探究環(huán)節(jié)，教師根據(jù)單元主題為學(xué)生們羅列出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們以小組為單位一起探究完成任務(wù)，接著將學(xué)習(xí)成果上交給教師，最后教師為學(xué)生們做出評(píng)價(jià)，由此充分提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元時(shí)，教師將本單元的內(nèi)容整理成“愛(ài)國(guó)”主題，讓學(xué)生們將解放軍的抗日歷程和建國(guó)的經(jīng)歷搜集在一起，小組之間討論本單元文章有哪些地方表現(xiàn)出了大無(wú)畏的英雄氣概。小組成員找到自己有所感悟的詩(shī)句和文章詞語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生們上交的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短了學(xué)生和文本之間的距離，有效的提高了自主探究能力。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中為學(xué)生們?cè)黾恿苏f(shuō)話的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的文學(xué)思想不是一朝一夕養(yǎng)成的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在體驗(yàn)式教學(xué)中逐漸向?qū)W生們滲透核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)。[2]

2.3 自我體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生們之間的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中能夠吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足之處，從而更好的改進(jìn)自己。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》的過(guò)程中，教師改變以往命令式的寫作課堂，教師在課堂中可以讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)自己想要寫作的方向。接著教師為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將自己觀察的小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性記錄下來(lái)，同桌之間互相討論寫作思路，并且為對(duì)方做出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中會(huì)增強(qiáng)寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更加完善習(xí)作練習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們能夠體會(huì)語(yǔ)文的美，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)增添趣味，教師將良好的學(xué)習(xí)思想內(nèi)化于學(xué)生，學(xué)生們會(huì)在課堂中和習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，以此增強(qiáng)了學(xué)生們的閱讀能力，擴(kuò)大了學(xué)生們的發(fā)展空間。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，體驗(yàn)式教學(xué)和生本課堂理念不謀而合。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的課堂中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的參與，有效突出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的個(gè)性，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿活力。[3]