激活想象力，打造詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文課堂

宋艷舞

(安徽省滁州市來(lái)安縣水囗鎮(zhèn)中心校 安徽 來(lái)安 239200)

語(yǔ)文涵蓋文言文，古詩(shī)詞，散文等，通過(guò)優(yōu)美的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象力，打造詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生從刻板的教材知識(shí)中解脫，豐富文化內(nèi)涵與思維想象。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，但理解能力稍弱，而語(yǔ)文知識(shí)中又涵蓋很多的詩(shī)詞景象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，打造詩(shī)意分課堂，激發(fā)智力，培養(yǎng)想象，引導(dǎo)正確的情感走向。進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并享受其中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

1.激活想象力，打造詩(shī)意小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

1.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)，增加師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，受課堂時(shí)間限制，加之學(xué)校教師均以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略了學(xué)生自主思考的想象。按照課本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的宣講，很容易造成學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下降。語(yǔ)文閱讀應(yīng)該是豐富多彩，充滿想象的。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體，詩(shī)詞朗誦等，增加新鮮感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展趣味課堂，鼓勵(lì)學(xué)生交流，更能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并加速學(xué)習(xí)效率。

1.2 激發(fā)自身創(chuàng)造，促進(jìn)靈活閱讀。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)中，教師總是圍繞著所謂的重點(diǎn)、考點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)式的講解。久而久之，使學(xué)生忽略了對(duì)文章中其他內(nèi)容的理解與分析，更容易在文章解讀過(guò)程中進(jìn)行格式化的處理。至此，對(duì)于同一類(lèi)型的文章有了固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了固定死板的思維模式。開(kāi)發(fā)詩(shī)意的想象，靈活閱讀，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，更有利于擴(kuò)充知識(shí)層面，增加學(xué)習(xí)積極性。

1.3 借助情感閱讀，豐富情境想象。以往的課堂以教師的傳授為主，根據(jù)備課內(nèi)容將知識(shí)重點(diǎn)灌輸給學(xué)生。忽略了學(xué)習(xí)感受，也讓學(xué)生難以理解作者情感。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)，聲音影像等，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)情感閱讀，感受聲情并茂的節(jié)奏與氣氛，激發(fā)文章想象，走進(jìn)文章場(chǎng)景，獲得與作者一樣的身臨其境的感受，進(jìn)而與作者共情，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

2.激活想象力，打造詩(shī)意小學(xué)語(yǔ)文課堂的措施

2.1 利用課堂提問(wèn)，激活閱讀思維。提問(wèn)與質(zhì)疑是智慧的開(kāi)始，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，進(jìn)而激活其閱讀思考的思維。通過(guò)一系列的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)文章的解讀與思考，確立其教學(xué)主體的地位，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)提問(wèn)探究，開(kāi)展想象，營(yíng)造詩(shī)意的情境畫(huà)面，領(lǐng)悟作者的情感與審美。例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文《夜宿山寺》，通過(guò)提問(wèn)“百尺”的高度，讓學(xué)生直觀的感受山寺的高遠(yuǎn)和聳入云霄。其次提問(wèn)詩(shī)詞中運(yùn)用的夸張手法，使學(xué)生通過(guò)想象力，感受身臨其境的視覺(jué)體驗(yàn)。通過(guò)發(fā)問(wèn)，提出思考，加深印象，構(gòu)建閱讀邏輯。對(duì)于學(xué)習(xí)記憶和幫助構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系有著積極幫助。

2.2 創(chuàng)建詩(shī)意情境，融入課堂體驗(yàn)。以往的教學(xué)模式非常單一，對(duì)于還處于好玩好動(dòng)集中力不足階段的小學(xué)生而言，缺乏號(hào)召力。語(yǔ)文教學(xué)有一定的抽象性，在教育中融入情景教學(xué)，能提高學(xué)生的參與度?？菰锏奈淖?，和古板的語(yǔ)言講述，很難讓人直觀的感受作者描繪的文章情景。融入多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音影像等幫助學(xué)生步入規(guī)定情境，進(jìn)而通過(guò)自身感受與想象，增加學(xué)習(xí)記憶。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，上網(wǎng)搜索相關(guān)圖文背景或相關(guān)資料，通過(guò)觀察和欣賞瀑布奇景，與作者共情，感受廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)自然而言的表述出瀑布的雄壯氣勢(shì)，提升學(xué)習(xí)的效率。

2.3 舉辦相關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展詩(shī)意朗誦。詩(shī)意語(yǔ)文課堂的打造，離不開(kāi)學(xué)校與教師的支持，定時(shí)開(kāi)展相關(guān)的閱讀分享活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生想象力與學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，對(duì)于大型活動(dòng)充滿熱情，鼓勵(lì)其參與其中，并通過(guò)詩(shī)意朗讀，增加分析與閱讀能力，增進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)與寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)閱讀和分析，在增加情感體驗(yàn)的同時(shí)，也提升了自信。語(yǔ)文閱讀中有很大的想象空間，不同的學(xué)生擁有不一樣的理解和分析，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的思考，幫助學(xué)生建立了語(yǔ)文思維，體驗(yàn)語(yǔ)文課堂的魅力[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中依然存在呆板無(wú)趣的現(xiàn)象，激活語(yǔ)文課堂，提高閱讀能力，能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。打造詩(shī)意課堂，能夠增加學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂交流的增加。作為教師，應(yīng)不斷研究與導(dǎo)入課堂情景教學(xué)，積極推進(jìn)詩(shī)意語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和效率，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。