基于交際語境的小學(xué)生習(xí)作動機(jī)激發(fā)策略

毛倩倩

(重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校 重慶 南岸 400000)

面對社會的發(fā)展，為適應(yīng)和滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，而寫作能力的培養(yǎng)和語言文字的運用是語言實踐的核心任務(wù)?；诮浑H語境下的習(xí)作這一話題應(yīng)運而生。

1.啟動學(xué)生的內(nèi)在語言表達(dá)機(jī)制，激發(fā)表達(dá)興趣

從動機(jī)理論看，人的寫作動機(jī)非常復(fù)雜。然而，真正直接起作用的是：“這一次寫作任務(wù)”所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說過：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨立的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”因此，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時，是先教學(xué)生分析、探究、還原、想象這個作文的交際語境，真正地明白自己想要表達(dá)什么，想要怎樣表達(dá)，激發(fā)表達(dá)的興趣。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，情境的設(shè)計是非常重要的，甚至可以說情境設(shè)計是學(xué)生創(chuàng)作的原動力。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣寫作的具體要求，課前做好精心的準(zhǔn)備，充分利用資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，做到情境與“目標(biāo)、情感、生活、情趣”相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動力基礎(chǔ)。

無可非議，一句與眾不同的話、一幅有趣的漫畫、一段動聽的音樂、一個出乎意料的結(jié)果、一個激動人心的場面，都能作為成功的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在作文前的準(zhǔn)備上，教師拋棄一味地以課文示范、教師講解的傳統(tǒng)做法，而是輔之以活動或情境作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，變“要我寫”為“我要寫”，變“作文太難了”的無奈為“我一定能寫好”的自信。

例如六年級上冊習(xí)作一，把自己想象成一種植物或動物，在大自然中是怎樣生活和變化的？它們眼中的世界是什么樣的？這是屬于現(xiàn)實生活之外的想象作文，是學(xué)生把美好生活的愿望和理想，加以具體化的一個思維過程。這類作文不容易寫，因為它不是寫小學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實生活，而是想象出來的、看不到的真空內(nèi)容。如何讓這聯(lián)想的作文指導(dǎo)活起來呢？老師創(chuàng)造交際情境，課堂成了學(xué)生展示具體交際場景的舞臺。同學(xué)們想象豐富，內(nèi)容各不相同，有說自己是一棵小草，有的說自己是溫室中的一朵小花，有的說再見是漂亮的孔雀，還有人說自己是受人指責(zé)的小老鼠……在這樣的交際情境中，充分表現(xiàn)了孩子們大膽的想象力、創(chuàng)造力，主動表達(dá)了他們賦予大自然的那種和諧的心聲。在交際過程中，學(xué)生對此次作文產(chǎn)生了興趣，打開了思路，有了可寫的內(nèi)容，更從中觀察到了生物的“語言、動作、神態(tài)”，知道了如何想象才能進(jìn)行具體的刻畫描寫，他們不再感到迷惘，不再感到作文是一件難事，也就積極主動、心情愉快地去寫作了。

因此，啟動學(xué)生的內(nèi)在語言表達(dá)機(jī)制，是落實寫作的前提。

2.填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累表達(dá)素材

學(xué)生的生活豐富多彩，但生活經(jīng)驗還不足，對于事物的認(rèn)知有限，因此，在交際的語境下彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，積累表達(dá)素材。學(xué)生在與同伴交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，在家庭生活中，都會有自己的喜怒哀樂，都會有自己獨特的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中善于捕捉生活中的小亮點，關(guān)注自己的種種感悟，別讓這些珍貴的思想如流水般悄悄逝去。例如，在三下習(xí)作“我做了一次小實驗”這一實踐性的教學(xué)中，學(xué)生回顧自己做實驗的場景，梳理做實驗的過程是怎樣的：先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么、實驗最后發(fā)生了怎樣的變化等等，學(xué)生在這樣在情境中，就會有話可說，有序可循，從而積累良好的表達(dá)素材，為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.豐富學(xué)生的活動方式，擴(kuò)展思維廣度

為學(xué)生創(chuàng)造了良好交際語境，學(xué)生有話可說，大大激發(fā)了表達(dá)的欲望，那么，怎樣才能使說的內(nèi)容條理化、具體化，讓學(xué)生在動筆時胸有成竹呢？實踐證明小組合作可以解決好這個問題。

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也可以彌補(bǔ)一個教師面對各有差異的眾多學(xué)生時教學(xué)的不足。教師在課堂上首先把學(xué)生按照作文水平分成好、中、差三類，將這三類學(xué)生平均分到幾個學(xué)習(xí)小組中去，在班里組成五、六個作文學(xué)習(xí)小組，每個小組指定一個組長。在每一次的作文活動中，組員們都要在組長的帶領(lǐng)下，完成討論、交流的任務(wù)。俗話說的好：眾人拾柴火焰高，的確很多時候，有些問題個別學(xué)生根本無從下手，毫無對策，但經(jīng)過小組成員的提醒，就會恍然大悟，靈感馬上就來，同學(xué)們在相互的思維碰撞中，極大提高了寫作的興趣。

學(xué)生在構(gòu)思、梳理寫作思維導(dǎo)圖后，采取小組合作交流的形式，把自己看到的、想到的、聽到的內(nèi)容說具體，力爭使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，聽的同學(xué)邊聽邊思索，提一提自己的看法或修改意見，說出自己獨到的見解，使說的同學(xué)認(rèn)識到自身的不足，取人之長、補(bǔ)己之短，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使大家在聽說過程中完善了自己的習(xí)作，同時也讓同學(xué)們體會了合作的快樂，享受到成功的喜悅。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點和難點。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點進(jìn)行研究實踐，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，豐富語文實踐體驗過程，提高的語言運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。