小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略

黃源泉

(福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鵬祥分校 福建 德化 362500)

在當(dāng)前階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過利用好小學(xué)語文的課堂教學(xué)時(shí)間，分析課堂的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入化的看待語文這門學(xué)科，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升。

1.小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在語文教學(xué)中逐步培養(yǎng)自己的思維能力，從一個(gè)形象化的角度來看待語文這門學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生思維中的靈活性。隨之素質(zhì)教育的不斷普及，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視貫徹這一教學(xué)理念，為學(xué)生打造一個(gè)開放化的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的理解程度。

2.小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 明確學(xué)科核心知識(shí)，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)語文這門學(xué)科，讓學(xué)生明確在語文這門學(xué)科的核心知識(shí)，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解語文基礎(chǔ)知識(shí)，將語文教學(xué)中的各個(gè)基礎(chǔ)部分聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的認(rèn)識(shí)和看待。通過這樣的方式，為學(xué)生建立起一個(gè)框架式的語文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體的角度上來看待語文這門學(xué)科，提升學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)語文思維。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字和生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)其中的多音字，比如：悶(mèn)雷薄(bó)霧，通過這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生理解課堂上的語文基礎(chǔ)知識(shí)，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用自己的話介紹錢江潮，了解錢塘江大橋的自然景色，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情，讓學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。

2.2 整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生深入看待語文學(xué)科。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從整體的角度上來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，站在傳統(tǒng)化的教育課堂上進(jìn)行完善和優(yōu)化，對(duì)于整體性的語文教材內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生掌握課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解語文教材知識(shí)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，再通過以小見大的方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度上來看待語文這門學(xué)科，提升學(xué)生語文思維深度。語文教材中的內(nèi)容都是有著相應(yīng)聯(lián)系的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于語文教材內(nèi)容進(jìn)行條理化地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在一個(gè)大的角度上來看待語文這門學(xué)科，了解語文學(xué)科的特性。

例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章，了解基礎(chǔ)知識(shí)，然后可以再引入《水滸傳》中的內(nèi)容，通過為學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于武松的段落內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解武松這個(gè)人物，通過這樣的方式，讓學(xué)生感受和了解武松是個(gè)勇敢無畏、豪邁倔強(qiáng)的人，讓學(xué)生感受《水滸傳》整體的氛圍，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過這樣的方式，讓學(xué)生站在全面化的角度上來思考本文，引導(dǎo)學(xué)生形成連貫性的語文思維。

2.3 開展動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，致力于為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的語文課堂，將學(xué)生放在主體地位上進(jìn)行看待。通過利用多媒體的方式，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的資料，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在情境的輔助下進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，為了充分深入讓學(xué)生感受到諸葛亮的神機(jī)妙算，了解到“草船借箭”的起因和經(jīng)過，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示《三國演義》這本書的一些段落，補(bǔ)充課本上沒有的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于諸葛亮和周瑜的人物形象有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的思維，打開學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過接觸更多的事例，諸葛亮的精神，感受到諸葛亮的神機(jī)妙算和聰明。通過這樣的方式，補(bǔ)充課堂上沒有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維由固定的教材內(nèi)容進(jìn)行深入化看待，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)重視將語文思維的教學(xué)內(nèi)容融入其中。通過在語文課堂上選擇合理的教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生建立起一個(gè)素質(zhì)化的教育課堂，保證語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力增強(qiáng)。