基于整本書閱讀視野下高中語文學科培養(yǎng)策略探究

陳 艷

(江蘇省淮安市洪澤湖高級中學 223100)

1.整本書閱讀培養(yǎng)高中語文學科素養(yǎng)的教學意義

1.1 拓展知識視野，樹立正確價值觀。在高中語文教學中，整本書閱讀明顯與課本中單篇和短篇閱讀不同，由于篇幅的關(guān)系高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學作品中的選段或經(jīng)典章節(jié)，雖然學生在單篇閱讀中也能夠獲得相應(yīng)閱讀能力、知識水平的提升，但是整本書閱讀就像是一扇窗，為學生打開了更加開闊的閱讀視野，同時也豐富了學生的閱讀體驗，使學生在單篇閱讀中存在的理解不深刻、人物特征把握不準確的問題迎刃而解，體會到作者文字背后的深刻內(nèi)涵，從而樹立起正確的價值觀。

1.2 探索讀書方法，提升語文能力。與單篇課文閱讀教學相比，整本書閱讀更有助于提高學生的閱讀能力，整本書閱讀中有很多寫作技巧、修辭手法等寫作方法，學生在整本書閱讀過程中能夠得到綜合能力的提高。其次整本書閱讀能夠使學生浸潤在作者營造的氛圍中，將所學的閱讀方法內(nèi)化為閱讀能力，并且形成了良好的閱讀習慣。第三整本書閱讀能夠幫助學生在開展閱讀的同時形成和積累豐富的閱讀經(jīng)驗，學生按照個人喜好進行反復(fù)研讀和深入探究，強化了學生感知能力和思維分析能力的提高。

1.3 學習優(yōu)秀文化，塑造必備品格。在高中語文閱讀教學中整本書往往承載著更加多元化、更加豐富的文化信息，書中也都存在著具有個性和高尚情操的經(jīng)典人物形象，學生在進行整本書閱讀時潛移默化的受到思想的熏陶、心靈的洗禮，從書中豐滿的人物形象中獲得精神的熏染，從而既學習到優(yōu)秀的文化知識，同時也促進學生形成了良好的品格。

2.基于整本書閱讀的高中語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 在閱讀與鑒賞中探尋整本書閱讀門徑。在高中語文整本書閱讀教學中，閱讀與鑒賞是閱讀中的兩種形式，將閱讀與鑒賞并重是促進學生整體感知、信息提取、內(nèi)容闡釋、推斷探究、賞析評價等方面能力發(fā)展的重要方法。學生在整本書閱讀過程中通過語言建構(gòu)和知識的積累運用，對書中人物、時間的梳理、整合，對書中寫作技巧、方法的深度揣摩，對書中的文化底蘊和文化內(nèi)涵的深刻理解，使學生在探索整本書閱讀門徑的同時獲得了閱讀能力、理解能力、思維分析能力、語言結(jié)構(gòu)能力、知識運用能力等綜合能力的提高，同時也在閱讀和鑒賞過程中對書中的文化積淀和文化內(nèi)涵內(nèi)化成個人的能力和素養(yǎng)，從而促進了學生學科素養(yǎng)的提高。

2.2 在表達與交流中優(yōu)化學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文整本書閱讀教學中，表達與交流是學生語言建構(gòu)能力、知識靈活運用能力培養(yǎng)的重要載體，也是促進學生思維發(fā)展、思想品質(zhì)提升、表達能力、創(chuàng)造能力發(fā)展的助推力，因此整本書閱讀教學中表達與交流是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要教學手段。整本書閱讀過程中通過以過程性表達交流、策略性表達交流以及創(chuàng)造性表達交流三種形式來進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

過程性表達交流顧名思義發(fā)生在閱讀過程中，引導(dǎo)學生針對整本書中的某一內(nèi)容或要點來進行交流討論，使學生梳理出整體架構(gòu)的同時，抓住書中感人的場景、深刻的人物形象和文章的主旨和內(nèi)涵。比如高二語文中收錄了《雷雨》選段，老師可以引導(dǎo)學生在整本書閱讀中圍繞某個特定的人物形象進行交流討論。

策略性表達交流則旨在整本書閱讀結(jié)束后進行的總結(jié)性策略表達交流，能夠促使學生結(jié)合書中的目錄、序跋、注釋對整本書作者信息、創(chuàng)作背景、閱讀評價等方面展開深層次探究，使學生對整本書閱讀理解更深刻、更全面，推動學生閱讀能力和學習能力的提高。比如《辛德勒名單》的整本書閱讀，老師可以引導(dǎo)學生在閱讀后進行閱讀分享，探討書中的時代背景賦予的人物精神的內(nèi)涵，促進學生對本書核心思想的理解和內(nèi)化，使學生從宏觀角度把握了作品主旨。

創(chuàng)造性表達交流是整本書閱讀教學中對學生應(yīng)對交流能力的重要培養(yǎng)方法，強調(diào)學生用批判和質(zhì)疑的眼光去在閱讀中進行思考和創(chuàng)新，突出了學生整本書閱讀的主體性，使學生在閱讀過程中更加深入、積極、有效，使學生享受到閱讀的愉悅感，同時體會到語言文字是升華生活的載體，使學生不斷從書籍中汲取養(yǎng)分，并用通過語言文字來表達出自己的獨特想法和觀點。比如《一滴眼淚換一滴水》節(jié)選自雨果的《巴黎圣母院》，在完成整本書閱讀中老師鼓勵學生通過交流討論將自己的閱讀感受形成個人想法，在討論碰撞中實現(xiàn)語言建構(gòu)能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總結(jié)

從某種角度來看整本書閱讀更像是一個不斷擴大的綜合實踐活動，學生在整本書閱讀過程中利用單篇閱讀學到的閱讀方法，深層次的揣摩書中內(nèi)容，在閱讀與交流中實現(xiàn)了學生綜合能力和學科素養(yǎng)的全面提高。