小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

章華麗

(江西省撫州市臨川區(qū)河?xùn)|中心小學(xué) 江西 撫州 344000)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生的思辨思維尚未形成完善的體系，語文教育對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有著不可推卸的責(zé)任。因此，教師應(yīng)該積極探索在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具體方法和策略。教師作為語文教學(xué)的主要參與者，他們應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于辨析的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從三年級就開始認(rèn)識思辨，學(xué)會思辨，并且善于思辨。通過培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，讓語文教學(xué)充滿活力和熱情，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.提倡學(xué)生讀書與積累，為思辨打好基礎(chǔ)

讀書能幫助學(xué)生獲取淵博的知識和豐盛的精神營養(yǎng)。通過讀書，學(xué)生能夠獲得對世界、他人、自我多方面的認(rèn)知，收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而進(jìn)行思想碰撞并啟迪智慧?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。讀書能賦予學(xué)生畫面和想象，發(fā)散學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該正視語文教育的教學(xué)理念，不應(yīng)該僅把知識點灌輸給學(xué)生，而是教會學(xué)生獲取知識的實用方法。語文教師還要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀不同的書，在學(xué)校的語文課堂上精讀課文、研讀教材，形成自己的思考和判斷，逐步形成自己的思辨力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊課本時，教師要重視學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)。教師對于三年級小學(xué)生的要求不能僅限于背誦和默寫，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解詩句的真正含義，把閱讀古詩像閱讀現(xiàn)代文一樣理解意思、體會情感、欣賞詞句，讓學(xué)生體驗古人的思想情感，學(xué)習(xí)古代詩人的遣詞用句和表達(dá)技巧，積累思辨思維，從而提升學(xué)生自我的思辨力。[2]

2.對學(xué)生進(jìn)行提問與傾聽，激發(fā)學(xué)生的思辨思維

教師應(yīng)該把語文課堂設(shè)計成是一個開放而充滿無限可能的展示平臺，讓學(xué)生內(nèi)心無數(shù)個想法都能在課堂上展現(xiàn)出來。學(xué)生們無限的思辨力需要表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思辨需求，在自己的課堂上創(chuàng)造自由的環(huán)境，給予學(xué)生表達(dá)獨立想法的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、善于表達(dá)、熱愛交流。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，完全參與課堂活動，表達(dá)自己，老師和其他學(xué)生作為傾聽者，啟發(fā)往更深層思考，不斷指引學(xué)生走向思辨的高峰。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級《七色花》這一篇文章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓同學(xué)們記錄下閱讀文章時腦海迸射出的想法，或者寫下關(guān)鍵詞。閱讀之后，老師倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，從自己理解的角度闡述自己對“七色花”故事情節(jié)、人物形象或者其他內(nèi)容的理解。老師可以拋出一系列問題，你如何看待主人公珍妮最后的選擇？如果你有一朵七色花，你會用來干什么？問題一拋出立即激起了同學(xué)們的好奇心和求知欲，學(xué)生紛紛展開想象，積極討論，散發(fā)無限的思辨思維。

3.鍛煉學(xué)生的寫作與交流的能力，發(fā)散學(xué)生的思辨思維

不動筆墨不讀書是許多作家文人讀書的原則，比如我們的偉大領(lǐng)袖毛澤東。教師在倡導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，鼓勵學(xué)生動起筆來，提高讀書的效果。學(xué)生對書中的某些語言表達(dá)或作者觀點產(chǎn)生好奇與思考，或造成疑問與困惑，若不及時動筆寫下來，這些靈感閃爍點就瞬間消散。學(xué)生應(yīng)該把讀書作為一個雙向的、主動接受的過程，讀書過程中積極思考，在瞬間的思考時動筆寫下自己思維的小火花。讀書與寫作密不可分，語文教師不僅要鼓勵學(xué)生多讀書多思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，激發(fā)思考風(fēng)暴，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣。讀書不輟，動筆不斷，將自己的所思所想記錄于筆端，寫作的過程其實也是一個深入思考、判斷辨析的過程。經(jīng)過反復(fù)的思考，學(xué)生形成自己的判斷，增強(qiáng)自我判斷能力和思辨能力。教師要激發(fā)起學(xué)生的萬丈豪情，讓學(xué)生的心情激情澎湃，在情緒高漲時寫出有感情的作文。

例如，教材人教版小學(xué)語文三年級每個單元都設(shè)計了“習(xí)作”的板塊。每單元的“習(xí)作”安排了不同的主題，而主題與本單元學(xué)習(xí)過的幾片課文都相關(guān)。比如某一個單元的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，之前學(xué)過的課文是《富饒的西沙群島》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》等等，學(xué)過的這幾篇文章都是描寫景物的散文或者古詩，學(xué)生可以學(xué)習(xí)之前的語言技巧和表達(dá)方式，選擇自己最喜愛的一個地方，發(fā)揮自己的語言能力，運用積累的語言功底寫一篇作文。

結(jié)語

總而言之，語文教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，掌握最新的教育理念和教學(xué)方法。在語文的教學(xué)活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生思而生智，辨而求真的目標(biāo)，讓語文課堂上唱響美妙的和聲，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的思辨能力和習(xí)慣，讓他們面對未來生活充滿了自信和勇氣，擁有獨立、善思的生活方法和習(xí)慣，從而推動學(xué)生從小學(xué)階段有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。