小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施

王巧月

(福建省長泰縣興泰中心小學(xué) 福建 長泰 363900)

在新課改不斷發(fā)展的背景下，教學(xué)的目標(biāo)不再只是培育知識和訓(xùn)練技能，還要注重學(xué)生良好品格的形成。因此，教師在日常教學(xué)過程中要不斷開發(fā)語文教材中所蘊含的情感因素，創(chuàng)造良好積極的情感氛圍，將情感教育滲透在日常教學(xué)活動中，不斷提升學(xué)生的思想道德水平，幫助他們完善個性的發(fā)展以及人格的培養(yǎng)，達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

1.情感教育的重要性

情感是人類必不可少的組成部分。盡管小學(xué)生年齡較小，但對于各種事情也會有自身的情感反應(yīng)與認(rèn)知反應(yīng)。情感教育就是要將小學(xué)生的情感反應(yīng)調(diào)動起來，幫助其樹立正確的道德品質(zhì)，促進其正常情感反應(yīng)的發(fā)展，從而樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，為身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。簡單來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行情感教育是通過教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和深刻體會教材中所蘊含的正向情感，與作者產(chǎn)生情感交流，加深對教材內(nèi)容的理解與掌握，從而使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到不斷提升[1]。具體來說，在小學(xué)語文課堂中，情感教育的重要性有以下幾點：一是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂對于小學(xué)生來講偏于枯燥乏味，教師以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生接受知識處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求常常被忽視。在情感教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗與反應(yīng)會受到教師更多的重視，教師與學(xué)生之間的交流、討論增多，整個語文課堂的教學(xué)氛圍更加活躍、輕松，有效減少了教師與學(xué)生之間的“代溝”，從而使學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)充滿興趣。二是減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在小學(xué)階段，語文知識點較為分散，加上在傳統(tǒng)課堂上教師留給學(xué)生消化吸收知識的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生想要教師的教學(xué)進度要花費更多時間，久而久之就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸喪失。在情感教育滲透時，教師要留出一定時間主動與學(xué)生進行交流、溝通，充分了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，重新樹立喜愛語文的熱情。三是完善學(xué)生個性。部編版教材中每一篇文章都是經(jīng)過仔細(xì)挑選和精心設(shè)置的，帶有積極的情感態(tài)度。在采取情感教學(xué)策略時，教師要充分挖掘作者想要表達的情感態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)展健康的情感態(tài)度，不斷完善學(xué)生的個性與發(fā)展。

2.情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透策略

2.1 開展小組合作活躍語文課堂氣氛。小學(xué)生的年齡特點決定他們普遍活潑好動，對新鮮的事物更具有好奇心。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)活動就更要設(shè)計的豐富多彩，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進行情感教學(xué)策略時，可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，積極發(fā)表對文章不同的看法與意見[2]。例如，在講解《田忌賽馬》一課時，為了幫助學(xué)生理解田忌賽馬時的思路，田忌為什么要安排這樣的順序進行賽馬還奪得勝利？教師可以將學(xué)生分組讓其討論與交流，還可以選擇六位跑步速度不同的同學(xué)按田忌賽馬文章的思路分為兩組，看真實的比賽結(jié)果是否跟田忌一樣。通過豐富的實踐活動不僅有利于增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，還能有效提升學(xué)生的合作意識，增強他們獨立思考能力與語言表達能力。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍。每一篇文章都含有作者豐富而獨特的情感與態(tài)度，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，為學(xué)生營造出寫作背景與情感氛圍，幫助學(xué)生更加方便的理解與掌握文章內(nèi)涵[3]。一是可以借助多媒體等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)“真實”的物質(zhì)環(huán)境。例如，在講解《威尼斯的小艇》這一文章時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種威尼斯當(dāng)?shù)靥厣⊥У膱D片或視頻，讓學(xué)生直觀感受威尼斯這座水上城市的異國風(fēng)情與小艇的美麗，以飽滿的好奇心與熱情投入到教材學(xué)習(xí)中。二是對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)“真實”的精神環(huán)境。例如，在講解《山居秋暝》這首詞時，教師可以先向?qū)W生講述王維的相關(guān)歷史背景與故事，讓學(xué)生對王維的“文品”和“人品”有進一步的了解，對王維產(chǎn)生贊美之情，激發(fā)對《山居秋暝》這首詩的求知欲。

2.3 在語文課堂中持續(xù)保持心理優(yōu)勢。在小學(xué)語文課堂情感滲透教育中，教師要主動退居幕后，將學(xué)生的主體優(yōu)勢彰顯出來，引發(fā)學(xué)生自主思考，教師僅需要在適當(dāng)之時為學(xué)生答疑解惑，將學(xué)生的心理優(yōu)勢充分發(fā)揮，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的積極情感，進一步理解文章主旨。例如，在講解《落花生》一課時，該文章主旨是贊揚花生一生“不求虛名，默默奉獻，從不炫耀自己”的高尚品格。但也會有學(xué)生提出不同的見解與意見，面對這些疑問，教師不能盲目的進行否定，而是幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，耐心引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的情感導(dǎo)向。

3.結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)無論在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容方面都以成績作為標(biāo)桿，忽視了小學(xué)生的情感教育。隨著素質(zhì)教育的大力推進，教師要對情感教育逐步重視，在小學(xué)語文課堂中不斷滲透情感教育，幫助小學(xué)生形成正確的價值觀念，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。