城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文校本課程導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用策略探究*

魏彩燕

(福建省寧德市古田縣第七中學(xué) 福建 古田 352200)

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)人員復(fù)雜，學(xué)生缺乏良好的家庭教育和家庭教育氛圍，導(dǎo)致學(xué)生生活面窄、見(jiàn)識(shí)少、習(xí)慣差，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文校本課程中的運(yùn)用，它是以學(xué)生為本而展開(kāi)的教學(xué)引導(dǎo)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不僅可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)，還可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文利用實(shí)踐式、問(wèn)答式、討論式等方法，對(duì)初中語(yǔ)文校本課堂導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用進(jìn)行了策略分析。

1.城鄉(xiāng)結(jié)合初中生語(yǔ)文校本課程導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用價(jià)值

校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，要想提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，校本課程的開(kāi)發(fā)和利用非常關(guān)鍵，既可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，又可以創(chuàng)新教師教學(xué)理念。而導(dǎo)學(xué)案子在校本課程中的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，收獲能力，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作等，使其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2.城鄉(xiāng)結(jié)合初中生語(yǔ)文校本課程導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用路徑

2.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐式導(dǎo)學(xué)案，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。校本課程的開(kāi)發(fā)可以有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維品質(zhì)、文化理解和語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)，是其具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。而導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的效果，既可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，又可以促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案做輔助，要基于學(xué)生為本，突出學(xué)生的個(gè)性化，教學(xué)的個(gè)性化。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，魯迅文章非常多，如“《從百草味到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》《藤野先生》《社戲》。在教學(xué)的時(shí)候，不僅要學(xué)習(xí)魯迅的文章，還要深入理解魯迅所表思想情感，做到“立人”。那么，針對(duì)這一語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為提高初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以圍繞“落實(shí)立人，親近魯迅”為主題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中，以實(shí)踐為主，在導(dǎo)做的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解和消化。

教學(xué)目標(biāo)：

體會(huì)偉人魯迅日常生活中的一面(利用圖書(shū)館以及所需文章內(nèi)容等，以小組合作為主，開(kāi)展主題閱讀，以合作閱讀、主題閱讀的方法為輔助，通過(guò)合作探究，建立魯迅檔案記錄表，分析魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作情感。)

實(shí)踐過(guò)程：

①以組為單位，明確各個(gè)組員職責(zé)情況，如“背景搜集員、生活記錄員、情感分析員、行動(dòng)觀察員”等，讓不同成員，擔(dān)當(dāng)不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如背景搜集員，就魯迅生平背景進(jìn)行全面搜集；情感分析員，結(jié)合文章內(nèi)容，通過(guò)合作閱讀，或者閱讀相關(guān)文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)魯迅情感世界。通過(guò)小組建立，職責(zé)明確規(guī)劃等，提高實(shí)踐執(zhí)行能力。

②深入研討?hù)斞肝恼?，開(kāi)展交流研討會(huì)。讓學(xué)生分別選擇做自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，然后在研討會(huì)中，就閱讀了解情況進(jìn)行匯報(bào)交流，整理成集，在全員參與，共同實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)魯迅的印象，透過(guò)作品了解作者，感悟作者所表思想情感。

③認(rèn)識(shí)人物形象，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。開(kāi)展點(diǎn)評(píng)分析會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己所了解的，以及自己實(shí)踐過(guò)程中對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，提高對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，以及實(shí)踐情況，進(jìn)行整理、匯總，與教師進(jìn)行交流，由教師提出中肯意見(jiàn)，最后圍繞“落實(shí)立人，親近魯迅”這一專(zhuān)題開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，讓學(xué)生參與校本課程的開(kāi)發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況、切實(shí)參與的過(guò)程中，提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

2.2 設(shè)計(jì)問(wèn)答式導(dǎo)學(xué)案，提高校本課程開(kāi)發(fā)力度。學(xué)起于思，思源于疑，在教育教學(xué)中，問(wèn)題是促進(jìn)發(fā)展，激活思維，提高學(xué)習(xí)能力的重要載體，對(duì)于初中語(yǔ)文校本課程導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)也不外，要知道校本課程是基于滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的，而導(dǎo)學(xué)案是為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而展開(kāi)的。因此，在切實(shí)引導(dǎo)中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)答式的校本課程導(dǎo)學(xué)案，在生生交流、共同探究的過(guò)程中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高校本課程開(kāi)發(fā)力度。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)涉及到不同類(lèi)型的文本內(nèi)容，如記敘文、議論文等，基本上每一個(gè)年級(jí)都會(huì)有，而散文作為優(yōu)化思想情感，提高審美素養(yǎng)的重要載體，為提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，可以開(kāi)發(fā)以散文為主的校本課程如：《春》《濟(jì)南的冬天》等。那么，在針對(duì)這一校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，為提高開(kāi)發(fā)力度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以設(shè)計(jì)問(wèn)答式導(dǎo)學(xué)案，在問(wèn)題引導(dǎo)中，促進(jìn)思維發(fā)展，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如：在校本課程教學(xué)探究過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)案：

教學(xué)探究：初始散文

①什么是散文，散文的基本特征是什么？

②散文有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)敘事性散文、哲理性散文、抒情性散文過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用什么方法？

③學(xué)習(xí)散文的具體有效的步驟是什么？

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探究核心要素進(jìn)行問(wèn)題思考，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)校本課程的理解，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用科學(xué)、合理的方法學(xué)習(xí)校本課程內(nèi)容，使其能夠充分感受文章所表達(dá)的思想感情，會(huì)學(xué)習(xí)散文，會(huì)分析散文。從而在學(xué)習(xí)校本課程的時(shí)候，能夠根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行師生交流、生生交流，在問(wèn)題探索、問(wèn)題討論的過(guò)程中，激活學(xué)習(xí)思維，提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)和利用效果。

2.3 設(shè)計(jì)開(kāi)放性導(dǎo)學(xué)案，提高校本課程開(kāi)發(fā)效果。初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了更加豐富的材料，也是學(xué)生更好地理解文本核心思想情感的重要載體。而開(kāi)放性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的課程學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高校本課程的開(kāi)發(fā)效果，使其在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。例如，在教學(xué)《禮記二則》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解相關(guān)禮記知識(shí)，體會(huì)先秦儒家哲學(xué)思想、教育思想、政治思想、美學(xué)思想等，提高綜合素質(zhì)、文化理解和傳承素養(yǎng)。要知道，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文、古詩(shī)詞是中考考試的重點(diǎn)，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹(shù)人教育理念落實(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)有關(guān)古詩(shī)詞方面的校本課程，從國(guó)學(xué)經(jīng)典入手，立足立德，做好樹(shù)人工作。在此階段，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性式導(dǎo)學(xué)案為輔助，促使此校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用更加高效，提高開(kāi)發(fā)力度。如：在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以以下開(kāi)放性的內(nèi)容為起點(diǎn)，激發(fā)自主探究的欲望，如：

①在所學(xué)知識(shí)內(nèi)容《禮記》中，提到了教與學(xué)的問(wèn)題，請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，說(shuō)一說(shuō)如今教與學(xué)應(yīng)該處于怎樣的一個(gè)關(guān)系？(可以讓城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以本校師生為對(duì)象，有關(guān)教、學(xué)關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查)

②在大道之行也中，提到了“大同”思考：大同社會(huì)的根本特征是什么，縱觀社會(huì)發(fā)展，你認(rèn)為在社會(huì)發(fā)展中，要想更好地適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)？

讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中這一開(kāi)放性的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己選擇對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)調(diào)查，然后，就校本課程“走進(jìn)國(guó)學(xué)，提高自我”為專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)校本課程，基于教材內(nèi)容和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建校本課程模式框架，以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為兩大分支，由教師引入為載體，由學(xué)生實(shí)踐為核心，在師生共同參與的過(guò)程中，提高校本課程的開(kāi)發(fā)效果，共同構(gòu)建初中語(yǔ)文校本課程，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程，設(shè)計(jì)討論式校本課程導(dǎo)學(xué)案。

3.結(jié)語(yǔ)

在以往教學(xué)中，教學(xué)都是教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅會(huì)拉大于城鄉(xiāng)結(jié)合初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展差距，還會(huì)降低初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，是基于學(xué)生為本位，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的設(shè)計(jì)優(yōu)化，不僅可以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以提高校本課程開(kāi)發(fā)和利用的效果。因此，教師一定要重視校本課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，在導(dǎo)學(xué)輔助下，讓教與學(xué)占據(jù)統(tǒng)一戰(zhàn)線，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。