合作學(xué)習(xí)背景下中職英語高效課堂的構(gòu)建

張 薇

(四川省成都市禮儀職業(yè)中學(xué) 四川 成都 610000)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生提升英語聽、說、讀、寫能力，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式課幫助學(xué)生提升自身能力。

1.對合作學(xué)習(xí)闡述

合作學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生通過小組合作的形式在課堂上對知識主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)形式是隨著素質(zhì)教育和新課改推進(jìn)而產(chǎn)生的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如今，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依賴教師進(jìn)行新知識的傳授，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，在這樣的情況之下小組合作學(xué)習(xí)模式就隨之產(chǎn)生，成為當(dāng)今教育教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對各類英語知識點(diǎn)的理解，傳統(tǒng)的英語課堂主要是依靠教師對英語文本、語法等進(jìn)行系統(tǒng)講解，在這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生非常被動(dòng)地接受知識，沒有發(fā)揮自身的能動(dòng)性主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相交流，直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，然后小組成員之間的想法互相滲透，幫助學(xué)生從多個(gè)方面加深對英語知識的理解，提升個(gè)人聽說讀寫能力。這樣的合作意識有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識[1]，合作能力是現(xiàn)代人才必須要具備的一種能力，單靠單打獨(dú)斗是走不遠(yuǎn)的，因此在高職英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.合作學(xué)習(xí)下高效課堂構(gòu)建策略

2.1 根據(jù)學(xué)生情況，合理進(jìn)行小組劃分。要想在高職英語課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備工作將學(xué)生做好小組劃分。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)一定要根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等因素進(jìn)行綜合性地考慮，確保每個(gè)小組的英語實(shí)力都比較平均，每個(gè)小組都有英語能力較強(qiáng)和英語能力稍差的學(xué)生，這樣學(xué)生才更有動(dòng)力進(jìn)行小組交流合作，如果小組之間的實(shí)力懸殊過大，那么實(shí)力較差的小組缺乏合作的興趣，小組之間合作學(xué)習(xí)效率相差過大，不利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師可以按照學(xué)生的綜合情況，將學(xué)生分為六個(gè)層次，每個(gè)小組的成員都來自這六個(gè)不同的層次。這樣的小組劃分才是有效的，可以幫助合作學(xué)習(xí)模式的順利展開。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入“合作學(xué)習(xí)”。在高職英語教學(xué)課堂上，英語教師可以首先通過多媒體設(shè)備開展教學(xué)，學(xué)生借助微課視頻對課堂新授的知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和掌握，然后教師可以通過具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以首先獨(dú)立進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的見解和想法，在這樣的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組探索的過程中直接交流自身的看法和見解，碰撞出思維的火花，加深對英語文本、語法等知識點(diǎn)的理解，更好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生協(xié)作能力。

以高職英語基礎(chǔ)教程1中Unit1中的時(shí)態(tài)內(nèi)容為例，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、將來完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等幾大類基本的時(shí)態(tài)形式。時(shí)態(tài)一直都是英語中非常重要的一個(gè)模塊，也屬于教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師可以首先通過微課視頻讓學(xué)生對這幾類基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)有所了解，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，觀看完上面的微課視頻，相信大家已經(jīng)對這幾類時(shí)態(tài)有了基本的了解，請大家思考每種時(shí)態(tài)在什么樣的形勢下可以使用？每種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是什么？”這樣通過提問，教師可以引發(fā)對時(shí)態(tài)的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行小組交流討論，互相進(jìn)行探討。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分融入討論之中，加深對不同時(shí)態(tài)的了解和掌握。

2.3 堅(jiān)持師生互動(dòng)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后在集中講授時(shí)有針對性地根據(jù)學(xué)生的討論情況答疑解惑，提升課堂教學(xué)效率[3]。而且教師在教室巡視的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生探討的方向和思維模式，而不是高高在上地直接告知學(xué)生答案。這樣的師生互動(dòng)可以很好地提升合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可以更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。而且在教師講解知識時(shí)應(yīng)該不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的接受情況有針對性地展開教學(xué)。

3.結(jié)束語

在高職英語課堂上引入合作教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的個(gè)人自學(xué)能力，從而更有積極性和主動(dòng)性地對課堂上的英語知識進(jìn)行探索和深入研究，加深知識的掌握情況。高職英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分將合作學(xué)習(xí)模式引入自己的英語課堂上，創(chuàng)新教學(xué)的手段和策略，這樣提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效課堂。