創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語文作文教學(xué)激活學(xué)生認(rèn)知

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 李 玲

作文是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)志之一。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力能通過作文直接體現(xiàn)出來。近年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，語文教學(xué)的重心逐步由基礎(chǔ)知識的傳授向素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)移，情境教學(xué)法由此得到了廣泛的應(yīng)用。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能幫助學(xué)生喚起已有的知識與經(jīng)驗(yàn)組織作文素材，而且激活了學(xué)生的認(rèn)知，有助于學(xué)生克服寫作難的問題。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生怕寫作文，原因是學(xué)生沒有足夠的興趣。眾所周知，小學(xué)生喜歡游戲。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，而且能啟迪學(xué)生的思維。所以，我們要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，客觀地分析寫作內(nèi)容，并把它與游戲活動結(jié)合到一起。其次，利用游戲情境引發(fā)學(xué)生想象，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。最后，要求學(xué)生把游戲情境中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際情況表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的作文就水到渠成了。例如，在教學(xué)習(xí)作《猜猜我是誰》時，教師就設(shè)計了畫圖猜人的主題游戲情境，即在黑板上用粉筆繪制人的頭像，要求用一段話把這個人的外貌特點(diǎn)描述出來。提示：可以從人的品性特點(diǎn)方面進(jìn)行描述，并借助思維想象寫出人物性格。這樣的游戲情境引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，個個都在思考如何通過這幅圖來突出人物性格與品貌。眾所周知，學(xué)生的作文能力是從觀察世界開始的，繼而認(rèn)真思考世界中的人與事。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對情境的觀察聯(lián)系人與事。在進(jìn)行作文評講時，大家一起討論描寫人物外貌的方法，如何根據(jù)已知內(nèi)容來塑造人物性格。這樣的游戲情境既培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力，也促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想能力，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生生活閱歷比較少，對生活的感悟也不夠深。因此，他們在寫作文時常常覺得無話可說，更做不到靈活應(yīng)用。其實(shí)，生活中處處都有作文的素材。只要教師善于引導(dǎo)，并營造一定的生活情境，就能幫助學(xué)生積累素材。隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，又有利于學(xué)生回顧生活中經(jīng)歷的事。這樣，學(xué)生的寫作素材就會變得更多。不僅如此，生活情境能把抽象化理論知識呈現(xiàn)得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解，更豐富了學(xué)生的作文素材。例如，在寫《感恩的心》時，因?yàn)椤案卸鳌边@個主題在小學(xué)階段各學(xué)科中都會談到，所以學(xué)生首先想到的就是感恩父母、家人、教師等。雖然學(xué)生有很多這樣的寫作素材，但卻不能靈活運(yùn)用，從而讓作文缺少了感情色彩，讓人感覺內(nèi)容空洞。這就需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生平時生活中記錄的點(diǎn)滴。在課堂教學(xué)中以視頻的形式播放學(xué)生平時的生活。如父母在雨天騎車送他們上學(xué)的情境；某日生病了，夜間父母把自己送到醫(yī)院打點(diǎn)滴……這樣的生活情境能打動學(xué)生的心扉，進(jìn)而讓學(xué)生擁有一顆感恩的心，寫出富有情感色彩的作文。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)

布魯納指出：“認(rèn)知活動需要在具體的知識情境中進(jìn)行，并能使個體產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。”隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創(chuàng)設(shè)情境變得更加高效。生動形象的教學(xué)情境能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境來深化學(xué)生的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文。例如，在教學(xué)“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發(fā)學(xué)生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，當(dāng)學(xué)生看完后對故事內(nèi)容進(jìn)行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養(yǎng)父養(yǎng)母收養(yǎng)。然而，養(yǎng)父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發(fā)了學(xué)生的感想。有學(xué)生這樣認(rèn)為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，她具有面對困難的意志和勇氣。她的故事告訴我們，只要不懈努力，還是可以走向成功的?！边€有學(xué)生這樣說：“我們應(yīng)該向主人公學(xué)習(xí)，懂得孝順父母，幫助父母做家務(wù)，體諒父母生活的辛勞，長大后報答父母的恩情?！边@樣的體驗(yàn)情境激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，為學(xué)生的作文做了感情鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生思維想象

西方有句諺語：“你可以把馬拉到河邊，但是你卻無法迫使它飲水。”由此可見，教學(xué)活動應(yīng)該尊重學(xué)生的個性。閱讀與寫作都是學(xué)生的心智活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生的思維，但要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。作文教學(xué)中可以用音樂來渲染寫作情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且因?yàn)橐魳非榫秤袕?qiáng)烈的抒情作用，更能激活學(xué)生的想象思維。優(yōu)美的音樂旋律能讓學(xué)生的感官獲得生動的感受，并聯(lián)想作品中的意境，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在想象中提高對寫作內(nèi)容的感悟。例如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師可以在學(xué)生已經(jīng)充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想象一下課文的結(jié)尾還能發(fā)生什么故事，寫一篇300 字左右的想象作文。為了激發(fā)學(xué)生的想象思維，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了《月光曲》這首音樂作品，并以此作為寫作情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，想象一下那位盲人姑娘與她的鞋匠哥哥在月光下傾聽貝多芬演奏時的生動場景，想象他們當(dāng)時是怎樣的心理。學(xué)生一致認(rèn)為，只有在這種情形下才能深刻領(lǐng)悟貝多芬對生活在社會底層的人的悲憫情懷。這樣，學(xué)生寫出的想象才能更符合人物的性格特點(diǎn)，從而讓故事情節(jié)更加生動，也讓結(jié)尾更能打動人心。

五、創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境，喚起學(xué)生寫作靈感

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，采風(fēng)活動是社會實(shí)踐活動的形式之一。實(shí)踐證明，小學(xué)語文作文教學(xué)中的采風(fēng)活動能讓小學(xué)生在采風(fēng)過程中感受現(xiàn)實(shí)生活，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激活學(xué)生的寫作靈感。所以，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，而且有利于激活學(xué)生的認(rèn)知。這就需要教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)采風(fēng)情境來喚醒學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生從生活中收集寫作素材，以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，在命題作文《校園真美》的教學(xué)中，教師就利用課間活動時間創(chuàng)設(shè)了校園采風(fēng)情境，讓學(xué)生自主地去觀察校園中的美景，可以是整個學(xué)校的場景，也可以是某個具體的景物。接著，教師讓幾個事先安排好的同學(xué)開展采風(fēng)活動。有學(xué)生通過繪畫的方式記錄下了自己的觀察，也有學(xué)生用手機(jī)拍攝校園中美景。然后，教師要求他們整理自己收集到的素材。在作文課上，教師要求他們在寫作過程中及時遷移采風(fēng)活動中的感受，真實(shí)地描述校園美景。因?yàn)閷W(xué)生在采風(fēng)活動中獲得了內(nèi)心體驗(yàn)，所以產(chǎn)生了豐富的寫作靈感，從而把校園的美景描寫得有聲有色。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。作文是對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，也是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查。而情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，更適合小學(xué)生提高自己的寫作能力。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)模式在一定程度上拓寬了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式，從而能達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平的目的。