指向言語智能生長，探析兒童文學閱讀策略

江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 張 雪 徐 慧

言語智能指有效地運用口頭語言或書面文字表達自己的思想，并理解他人的語言，靈活掌握語音、語法、語義，并用言語智慧去理解語言的深層次內涵。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生從文本入手，積累語言資料，積極展開理解和賞析，避免淺層閱讀，展開深度解讀，進行語言知識的內化。在此基礎上，教師還要引導學生積極運用語言展開說寫活動，進而外化自己的語言能力。

一、大膽想象，跳出思維定式

小學語文課本中有不少作品都具有豐富的想象力，它們具有新穎、神秘的特點，而小學生也具有想象力豐富的特點，所以教師要利用文本特點和小學生的年齡特點，組織他們積極展開想象。首先，可以想象一下文本中的內容展現出了怎樣的情境。其次，可以展開仿寫活動，嘗試跳出思維定式，寫出更具有想象力的片段。在此過程中，學生的精神得到了釋放，能促使其獲得愉悅的審美感受，得到精神上的滿足，這樣其言語智能又會得到提升。

在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師首先要引導學生思考作品中所說的“金色巴掌”指的是什么，該事物和“金色巴掌”之間有什么相似之處。學生提出：“作者指的是法國梧桐的葉子，秋天的落葉在形狀和顏色上都符合‘金色巴掌’的特點?！苯處熇^而引導學生思考作者如何積極觀察身邊的世界，并運用想象找到形象化的喻體，然后引導學生也大膽地想象，嘗試跳出思維定式，寫出更具有想象力的比喻句，除了從形狀、顏色上入手寫比喻句以外，學生還可以調動自己的聽覺感官、嗅覺感官、觸覺感官等，寫出更具有新意的比喻句。如有學生積極展開想象，創(chuàng)作了比喻句：“綻開的白玉蘭好像一只只展開翅膀的白鴿，一陣風吹來，它們微微抖動，似乎隨時都會凌空飛去?！睂W生在比喻中將靜態(tài)的花朵比喻成了動態(tài)的鳥類，跳出了思維定式，寫出了具有獨創(chuàng)性的文字。

此外，教師還可以引導學生展開故事會的活動，圍繞文章中的留白處展開想象，嘗試填補其中的故事。這樣就能借機喚醒學生的想象力，激發(fā)他們心中的文學創(chuàng)造能力，進而發(fā)展其言語智能，提升學生的語言素養(yǎng)。

二、角色表演，體驗神奇

小學生一般都比較活潑好動，對角色扮演等游戲有濃厚的興趣，成功地扮演各個角色能激發(fā)學生的成就感，進而促使他們更積極主動地投入閱讀中。所以，教師要引導學生積極參與角色扮演中，嘗試將自己想象成每一個人物，并跟隨人物的喜怒哀樂表達感受。如果學生對人物塑造的意見不一致，他們還可以展開互動討論，這能讓其進一步提升語言能力，學會用言語表達內心的感受。

《將相和》一文展現了生動豐滿的人物形象，體現了廉頗和藺相如的性格特點，但是，由于作品所寫的時代和學生有較大的距離，所以他們理解起來有一定的難度。此時，教師可以組織學生展開角色扮演的活動，嘗試演繹藺相如和廉頗，并圍繞作品中的某些詞句展開深入分析，感悟人物形象。例如，在演繹廉頗時，學生發(fā)生了分歧，有的學生突出展現了廉頗對藺相如的嫉妒，在分析“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。”這段話的過程中，學生認為廉頗并非蠻不講理的人，相反，他有著愛國精神，能結合國家的實際情況展開反思，并調整自己的行為，因此是有勇有謀的人。所以學生在角色扮演時也調整了自己的表現，著重展現廉頗結合國家大義進行深入思考的過程。在角色扮演中，學生發(fā)現自己的閱讀理解能力得到了提高，能貼近人物形象，進一步感受文字的神奇之處。

角色扮演是小學生最熱衷的項目，在教學中，教師要針對教學內容，靈活安排學生開展角色表演，讓學生在角色表演中深度融入課堂，這不僅可以極大地增加課堂教學的效益，更能活化課堂教學的效果，為語文課堂注入清新的氣息。在角色扮演的過程中，學生能進一步體會角色的獨特之處，感受語言的神奇之處。教師可以引導學生交流對某一段文字的細化分析，說說是否能從看似普通的文字中領悟到人物的特點，進而提升他們的閱讀能力。

三、群文對比，多維切入

群文閱讀也是一種能提升學生言語智能的好方法。教師可以將課本中精讀的文章作為例子，引導學生納入課內外其他的作品，展開同主題閱讀。教師要鼓勵學生發(fā)動言語智能，嘗試從各種不同的角度入手分析作品，表達自己獨特的閱讀感受。此時要組織學生展開互動討論，看看他們的切入角度有什么不同。

在學習《刷子李》時，教師引導學生將《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等文字片段放在一起進行對比分析閱讀，在群文閱讀中思考如何才能寫好人物形象。教師不僅要引導學生閱讀課本中的范文，還要指導他們從自己創(chuàng)作的文字中尋找人物特寫片段，放在一起展開對比，嘗試找出差距。學生首先從內容選擇上入手分析，發(fā)現優(yōu)秀的作品切入點都很小，常常寫的是生活中的某一個點，但是自己在寫作時卻常常涵蓋面太廣，沒有把握住細節(jié)。此外，學生還從寫作手法的角度入手分析，發(fā)現優(yōu)秀的作品總是運用語言、外貌、心理、行為等細節(jié)描寫來展現生動的人物形象，但是自己在創(chuàng)作時卻忽略了細節(jié)描寫。此外，學生還發(fā)現精彩的作品常常運用各種修辭手法，而自己的文章則顯得寡淡無味。在對比分析中，學生找到了人物描寫的各種不同方法，此后他們就可以結合自己創(chuàng)作中出現的問題進行分析，優(yōu)化作品。

學生言語智能的培養(yǎng)需要教師的點滴滲透，在教學進程中采取多樣化的途徑，而開展群文閱讀無疑是一種行之有效的方法。在進行對比閱讀時，學生要尋找多元化的閱讀點，結合自己的言語智慧進行創(chuàng)意搜索，如可以圍繞文章的內容、語言的運用、表達方式、修辭手法、文章結構等各種不同的角度尋找切入點，這樣學生在閱讀時關注角度更加多樣化，在寫作時也能嘗試寫出自己的個性化特點。

四、聯系生活，感悟內涵

小學生閱讀經驗不夠豐富，若遇到自己不太了解的主題，往往難以深入閱讀。針對此問題，教師可以引導學生聯系生活進行感悟，嘗試挖掘生活中的近似經歷，進而促使自己更好地感悟作品的內涵。這樣能激發(fā)學生內心的靈性情感，讓他們情不自禁地想要用文字抒發(fā)自己的生活感悟，寫出入情入境的作品。

《匆匆》一文展現了作者對生活的思考，寫了對時間匆匆流逝的理性感悟。在教學中，教師要引導學生結合這篇文章展開分析，結合生活感悟說說對時間的感受。學生發(fā)現，時間的確極其容易消逝，常常在自己不經意時消失掉，而課文則運用了不少比喻的手法，從生活中常見的事情入手，很形象化地展現了時光匆匆的特點。這樣學生就領悟了作品的內涵，理解了作者想要表達的想法，體會了文章的內涵。為了進一步提升學生的言語智慧，教師引導他們仿照課文的寫作手法進行創(chuàng)作，思考一下在生活中是否也有什么抽象的事物，能用生動的比喻手法展現出人們的理性思考，然后圍繞其展開創(chuàng)作。如有學生便圍繞“勇氣”，運用比喻手法寫了自己尋求勇氣的過程，讓抽象的勇氣更具體化地呈現在作品中。

生活是學生學習語文的載體，也是學生感悟語言知識的寶藏。在語文教學中，教師要聯系作品，引導學生感悟生活，這樣，學生不僅能提升言語智慧，而且會認識到文字就是用來展現生活實景，體現對人生的認知。這樣學生在自主創(chuàng)作時也會少了幾分無病呻吟和雕琢詞句，能情不自禁地抒發(fā)自己的真情實感，寫出自己對人生的領悟，升華對生活的情感，助推學生形成正確的價值觀。

語言是思想的直接輸出形式，在小學語文教學中，教師要提升學生的言語智能，促使他們積極傾聽，學會說話，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣；還要積極展開寫作活動，給學生創(chuàng)設自我發(fā)展的土壤，讓學生從中汲取養(yǎng)料，發(fā)展言語智能。這樣學生的思維才能由淺入深，逐步提升發(fā)展，進而在充滿情趣和交互的環(huán)境中，讓言語智能得到持續(xù)發(fā)展，真正實現學生語言素養(yǎng)的有效提升。