小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

江蘇省連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學 張 靜

新課改要求教師運用更加科學合理的方式進行教學，在此過程中，針對小學作文的教學也需要加以調整，通過層層遞進的方式，將作文進行剖析教學，由淺至深，促使學生在此過程中逐漸形成良好的寫作能力及習慣，促使學生的寫作水平持續(xù)不斷地提升與發(fā)展，使學生在具備信心的心理因素上增加寫作的動力與興趣，從而促使學生的寫作水平得以全面提升。

有效寫作課程的教授，需要教師以循序漸進的方式展開，使學生得以在穩(wěn)固知識的基礎上提升寫作能力，實現層遞式寫作學習。在此過程中，則需教師在層遞式教學的基礎上，對各部分的遞進教學環(huán)節(jié)加以重視和創(chuàng)新，以促使學生在興趣的基礎上，提高寫作的動力，從而提高層遞式教學的效率。

一、層遞式教學的必要性

這一作文教學模式的提出，是以在作文整體的學習模塊中，將其劃分為各個階段性環(huán)節(jié)部分，以階梯式的形式將各個部分的知識層次化，從而在循序漸進的階段性層次中逐一針對性地進行寫作學習，逐漸提升學生的寫作能力。這一作文教學模式具有一定的科學性，系統(tǒng)地將作文分段化，從而通過針對性階梯指導的方式，使學生作文的質量得以整體提升。在這種教學模式下，也能依據學生的年齡階段展開教學，通過各個步驟的分段練習，從而高效率地完成作文。與傳統(tǒng)的寫作教學相異，傳統(tǒng)的教師則是反向教學的形式，即在明確寫作題目之后，讓學生自主完成作文，從而依據學生的作文內容進行分析教學。而層遞式的作文教學，則能使其思維想象與創(chuàng)新能力得以充分施展，并能將自身的情感有效融入文章中，從而提升文章的整體質量。

二、層遞式教學的應用

（一）夯實基礎知識——遣詞造句

1.字詞積累

只有掌握了一定量的字詞，才能促使學生在寫作時充分地表達自己的所思所想。因而，在層遞式寫作教學中，識記字詞是基礎核心的首要教學環(huán)節(jié)。而當學生并不具備大量字詞儲備的支撐時，則容易出現詞不達意的現象，無法準確有效地表述語言內容。因而在這一階段的寫作教學中，除引導學生充分掌握教材中的字詞之外，還應當加以拓展。一方面，可通過課外閱讀的方式進行詞匯的擴充，并在此基礎上，促使學生有效積累寫作素材；另一方面，教師則可采用思維導圖的形式，將主題下的詞匯進行鞏固與延伸，從而豐富學生的詞匯量，為寫作夯實基礎。此外，針對詞語的含義與運用，也需要教師加以指導，以促使學生在記憶的同時，能準確地運用詞語。例如，在講解《花的學?！贰洞笄鄻湎碌男W》這兩篇課文時，可以讓學生關注其中有新鮮感的句子，記錄下來。也可以針對詞語的詞性，設置相應的語境，讓學生進行組詞造句，抑或讓學生結合例句進行模仿造句等，以加強學生的遣詞造句能力。

2.語言訓練

在基礎核心部分的寫作教學中，語言能力也是尤為重要的部分，是學生能準確表達、有效運用修辭手法的關鍵。因而教師也需要針對這一部分加以指導教育。首先，課外讀物也是重要的培養(yǎng)元素，教師可讓學生針對其中的某一描寫、某一段落進行模仿，讓學生結合實際情況運用其中的修辭手法構建新的內容。在此過程中，則可引導學生進行積累摘錄，將其中的經典名句、優(yōu)美語句、修辭表達等有效整合起來，以擴充自身的語言構架。在此過程中，教師還可定期讓學生分享自己的“摘錄本”，以使課外學習的資源得以共享，以進一步拓展學生基礎知識的積累與學習。其次，在具體的表達訓練中，則可讓學生通過復述的方式將閱讀的讀物分享出來，以此鍛煉學生的語言能力，從而促使其在寫作中能更加流暢地進行表達寫作。

（二）培養(yǎng)觀察能力

當學生掌握了一定的基礎知識，具備一定的語言能力之后，則可進行第二階段的寫作培養(yǎng)——觀察。觀察并不僅僅是觀察生活，同樣還需要學生學會觀察人、觀察具體的事件，等等。小學生在寫作中面臨的最大困難正是不具備豐富的寫作素材，提筆時發(fā)現無話可說，感覺非常無力?；诖耍谶@一階段中培養(yǎng)觀察能力，則能幫助學生收集并積累豐富的素材。因而教師在進行教學時，需加強對學生生活感悟以及情感體驗的培養(yǎng)，促使學生能在此基礎上將其有效地表達出來，從而使作文更加具有靈魂。在具體教學訓練中，教師則可創(chuàng)設各種形式的觀察寫作活動，促進學生有效觀察的同時，提升其寫作表達能力。例如，四年級上冊第三單元的作文主題是“寫觀察日記”，教師可據此設計相應的練習，如讓學生在觀看電視節(jié)目時，將所觀察到的節(jié)目內容描寫出來，新聞報道、綜藝節(jié)目、電影電視都可以，依據自己的愛好，并結合觀看的內容進行描寫即可；抑或將生活中發(fā)生的令自己印象深刻的事件詳細地描寫下來等，促使學生逐漸形成觀察生活的良好習慣。在小學生的作文教學中，多是以生活為主的寫作訓練，因而觀察生活的培養(yǎng)尤為重要?；诖?，教師則可設立明確的寫作訓練任務，在加強學生的觀察與寫作能力的同時，培養(yǎng)其養(yǎng)成記錄生活的習慣。例如，規(guī)定學生每周寫三篇周記，將學生生活中發(fā)生的事件進行描寫，同時，可在每周一讓學生相互分享上周的周記內容，在形式上可以為小組分享，也可以在課堂教學中進行演講等，以使學生的資源能進一步豐富的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而提升其寫作積極性。此外，還可設置固定的習作課程，分兩個部分展開，一是記敘文的寫作指導，二是感悟性的作文訓練，促使學生的寫作能力得以綜合提升。在此過程中，教師在進行教學評價時，則需全面進行評價，以使學生能有效了解自己作文中的不足之處，從而在有效改善的過程中提升寫作能力。

另外，在小學語文的寫作中分設了多個主題形式，例如愛國類、親情類、友誼類等，教師可組織學生收集分享相關的新聞事件，以促使分享者和傾聽者都能在現實具體的事件中達成情感共鳴。除此之外，教師還可結合這些主題設立主題實踐活動，例如在親情主題中，可讓學生幫父母做家務，體會父母的不易，并把心得體悟描寫下來，以此培養(yǎng)學生的情感表達寫作能力。

（三）培養(yǎng)想象力

除了對現實生活的有效觀察之外，寫作中還需具備一定的想象思維。教師需注重對學生想象力的培養(yǎng)，以使其能在有限的寫作基礎上創(chuàng)新寫作內容，為作文增添活力。例如，在引導學生學習觀察植物的寫作時，可讓學生挑選自己喜愛的植物進行觀察和寫作，收集植物的圖片與資料，以全面了解植物，再結合圖片加以聯想，構思出具有創(chuàng)意的、唯美的作文內容，例如，以故事的形式寫作，抑或想象自己是植物等，以使作文更加具有趣味性。再如，教師還可在班級活動中引導學生展開想象，并針對這一活動，讓學生在想象中進行寫作，這和四年級上冊第四單元的“我和××過一天”這一作文主題非常類似。如讓學生玩“吹泡泡”的游戲，從而詢問學生：“你知道每一個泡泡中都隱藏了怎樣的故事嗎？‘賣火柴的小女孩’從每一根火柴中看到了不同的美好景象，你能從泡泡中‘看’到哪些美好的景象呢？”接著讓學生在課后結合自己的想象寫一篇關于吹泡泡的作文。通過游戲活動的實踐引導，學生能在情境氛圍下有效想象，使想象力得以提升，同時增添寫作樂趣。

總之，作文的教學需要在一定的科學教學模式下進行，如此才能使學生的作文得以有效的提升。在此基礎上，層遞式的教學以階段化的形式將作文劃分為各個部分，以促使學生在層層遞進的過程中逐漸形成良好的寫作能力。教師可結合實際情況將層遞式教學應用至作文教學之中，以此構建高效的作文課堂，促進學生寫作水平的提升。