低年級語文第一課時的教學(xué)模式

江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué) 王憶恒

識字、寫字與朗讀是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，那么如何才能在第一課時更加高效地完成“讀好書”“寫好字”這兩個教學(xué)任務(wù)呢？下面我將結(jié)合《會走路的樹》這篇課文來談?wù)劦湍昙壵Z文第一課時的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確告訴我們：要讓學(xué)生喜愛閱讀，并感受閱讀的樂趣。這種樂趣是建立在學(xué)生主動閱讀行為之上的，因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，就要采取多種方式，激起他們閱讀的欲望。在《會走路的樹》一課中，我采取的是兒歌導(dǎo)入的方式。讓學(xué)生先讀兒歌“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去”，“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家”。這兩首兒歌都是與“樹”相關(guān)的，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，溫故方能知新，緊接著問孩子這樣一個問題：“你們瞧，這里都提到了什么呀？”讓學(xué)生去觀察思考，原來它們都與“樹”有關(guān)，自然引出題目“會走路的樹”。

當(dāng)然，根據(jù)文本特點，我們可以采用不同的方法導(dǎo)入新課，或謎語導(dǎo)入，或兒歌導(dǎo)入，或故事引入，或音樂引入，讓學(xué)生在富有情境的導(dǎo)入中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，懷著一顆樂于探求的心走進(jìn)文本。如果課題中有生字，可以結(jié)合課題順勢進(jìn)行識字教學(xué)，如果課題中不含生字，則可以讓學(xué)生一起書空課題，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

二、自讀課文，初步感知

語文教學(xué)強調(diào)從整體入手，課文是一個完整的藝術(shù)品。在初讀課文時，教師應(yīng)提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，學(xué)會圈畫生字詞，并注意難讀的句子，多讀幾遍，做到通順。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該出示學(xué)生自讀課文的要求：請同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字和難讀的句子要多讀幾遍。為了讓學(xué)生更好地初步感知課文，在學(xué)生自讀前，讓學(xué)生帶著問題去讀去思考。例如，在《會走路的樹》一課中，我提了這樣一個問題：“會走路的樹”指什么？帶著這樣的問題去讀書，學(xué)生的目標(biāo)指向更明確。學(xué)生通過自讀，能輕松找出答案，從而獲得成功的閱讀體驗，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、隨文識字，讀通課文

提高學(xué)生語言文字運用能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，在低年級，語言文字運用的直接表現(xiàn)就是識字讀詞。低年級語文課堂首先要解決的就是教學(xué)生識字，將識字讀詞的任務(wù)真正落到實處。因此，執(zhí)教本課的第一課時時，我采取了“以識帶讀”“識寫結(jié)合”等多種方法進(jìn)行隨文識字，并結(jié)合具體的語境進(jìn)行識字，使識字教學(xué)貫穿課堂的始終，做到字詞相生，詞句聯(lián)合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！苯虒W(xué)時，應(yīng)該根據(jù)生字的特點采取恰當(dāng)?shù)淖R字方式，如熟字加減法、猜字謎法、編兒歌法、圖文結(jié)合法等，幫助學(xué)生更好地記憶生字。

在生字的呈現(xiàn)過程中，應(yīng)以文為先，再入語境，使識字過程更具形象性，學(xué)生記憶得以強化。例如，在“角”字的教學(xué)過程中，我先出示馴鹿角的圖畫，再出示“角”的象形字，然后出示楷書“角”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字演變的樂趣，最后我再出示樹枝的圖畫，讓學(xué)生充分感知為何小鳥會把馴鹿當(dāng)做一棵樹。在教學(xué)生字的過程中，也能更好地揭示課題。有時也可以先從字詞入手，再帶到語境中感知。再如，在教學(xué)“趣”字時，我采取了編兒歌法：郊外游玩，邊走邊看，耳朵又聽，真是有趣。一邊說，一邊指字形，記住兒歌的同時也就記住了生字。兒歌通俗易懂，讀起來朗朗上口，這些形式使生字的學(xué)習(xí)更加有趣，使教學(xué)過程更加自然。除了“寓識于讀”“以識促讀”外，我還采取了“讀寫結(jié)合”識字，例如，學(xué)習(xí)“奇”字時，我先用熟字相加法幫助學(xué)生記憶字形，并觀察書寫時的注意點，接著請學(xué)生跟我書空，并編書寫兒歌來幫助學(xué)生記憶。

隨文識字，以字帶詞，在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上也要進(jìn)行詞語的正音。例如，在學(xué)習(xí)“晨”這個生字時，提醒學(xué)生讀第二聲，然后出示“早晨”這個詞語，提醒學(xué)生注意點，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)“晨”在這個詞語中讀輕聲，再將詞語放回句子中再讀，并相機正音。

隨文識字，以文引字，引字帶詞，放詞入句，讀通句子。語文課第一課時的教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。在教學(xué)過程中，應(yīng)給足孩子時間去大聲朗讀課文，多讀幾遍，以更好地走進(jìn)課文，整體感知課文內(nèi)容，鍛煉由朗讀到把握課文的能力。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，通過指讀、齊讀、示范讀、分角色讀等方式，幫助學(xué)生正確、流利地朗讀。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀通句子

讀通句子不僅要求讀準(zhǔn)字音，而且要求讀出句子停頓，做到不多字，不少字，不讀破句。在這里，教師應(yīng)該重點指導(dǎo)一些長句、難句，例如，《會走路的樹》中有這樣兩句長句，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注停頓：“金色的角/在陽光下/顯得特別好看?！薄澳愦蟾啪褪?我爸爸/常常提起的/那只小鳥吧？”化難為簡，化長為短，讀通句子就更加容易了。

2.創(chuàng)設(shè)情境讀課文

本課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：（音樂）一個春天的早晨，一只剛出生的小鳥正從窩里探出頭來往外看。突然，它看到——請同學(xué)讀第一自然段。在一個充滿故事性的情境中，孩子們都愿意做一個講故事的人，自然樂于讀書，爭取讀好書。

3.分角色讀課文

《會走路的樹》里面有許多人物間的對話，想要將課文讀好，關(guān)鍵就要將文中的幾組對話讀準(zhǔn)確，讀通順。讓學(xué)生通過分角色的方式來感受人物之間不同的語言，在讀準(zhǔn)字句的基礎(chǔ)上，再提示學(xué)生讀出人物的語氣，例如，“得意地說”“不好意思地說”“不服氣地說”“叫起來”“激動地說”等。

4.教師范讀課文

學(xué)生具有向師性，教師的范讀對學(xué)生有巨大的作用。例如，讀小鹿與小鳥第二次對話時，“大概”“激動”的語氣，學(xué)生難以體會，我采取了先范讀，讓學(xué)生練習(xí)，再指讀，齊讀，學(xué)生的朗讀有了明顯的進(jìn)步。

在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀全文，整體感知課文內(nèi)容，故事的脈絡(luò)也就清晰地留在學(xué)生的心中，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，真正體現(xiàn)了“寓識于讀”“以識促讀”。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

識字寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，在教學(xué)過程中，要留足課堂時間進(jìn)行寫字教學(xué)。在開始寫字之前，我們應(yīng)該再次回憶本課所學(xué)的生字。在這個環(huán)節(jié)，我們就應(yīng)當(dāng)采取脫離語境、脫離拼音的生字認(rèn)讀。在本課中，用“馴鹿送禮物”的方式將文中的生字出示，然后再打亂順序讀。在這樣帶拼音讀、去拼音讀、打亂順序讀等反復(fù)讀的過程中幫助學(xué)生加深記憶，使大部分學(xué)生能脫離語境識字。

在進(jìn)行正式的書寫教學(xué)時，有以下幾個注意點。

1.寫字也要有趣味性

在寫字教學(xué)中，教師可以采取編兒歌的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“概”“激”同為左右結(jié)構(gòu)的字，我便給學(xué)生編了一首兒歌。富有趣味性的兒歌能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.重視教師的范寫

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點，在觀察中總結(jié)書寫的規(guī)律，以期達(dá)到工整、美觀的效果。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！焙玫拈_頭是成功的一半，在低年級階段，教師必須糾正孩子的寫字姿勢以及書寫習(xí)慣。由此觀之，教師在指導(dǎo)書寫時應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意寫字姿勢。

當(dāng)然，本課是一篇童話故事，有其自身的文本特點，教學(xué)應(yīng)隨文本的特點而發(fā)生變化。我將繼續(xù)努力探索低年級語文第一課時的教學(xué)模式，讓課堂變得更加有趣、高效。