課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

黃太玉

（福建省石獅市石光中學(xué)，福建泉州 362700）

引 言

教育改革在高中階段的逐步深入，對(duì)地理教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。教師在課堂上不能只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學(xué)生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使每位學(xué)生都能參與到多樣的課堂活動(dòng)中，有效提高其實(shí)踐水平。培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力是高中地理學(xué)科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣且高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學(xué)生的地理實(shí)踐能力，為他們之后的地理學(xué)習(xí)拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供自由實(shí)踐平臺(tái)

在應(yīng)試教育制度的影響下，高中地理教學(xué)過于機(jī)械化，教師通常只關(guān)注理論內(nèi)容講解，目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相應(yīng)訴求，限制了他們下階段的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，當(dāng)下，教師的首要任務(wù)是調(diào)整教學(xué)觀念，全力發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，為他們提供更加自由的時(shí)間平臺(tái)[1]。首先，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生指明實(shí)踐方向，鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主實(shí)踐；其次，教師要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生群體，通過溝通交流掌握每位學(xué)生的實(shí)踐情況，解決因?qū)W生學(xué)習(xí)自由度提升導(dǎo)致的課堂監(jiān)管力度下降的問題，保障學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性[2]。

二、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，豐富學(xué)生實(shí)踐途徑

情境教學(xué)法是高中地理課堂上常用的教學(xué)方法，但是在大多數(shù)情況下，教師將情境用于理論知識(shí)的講解，浮于表面，沒有真正發(fā)揮情境的作用。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，教師要調(diào)整教學(xué)策略，正確發(fā)揮情境的作用，創(chuàng)設(shè)多種地理實(shí)踐情境，有效豐富學(xué)生的實(shí)踐途徑。地理實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)可以分兩步走。第一步，確定實(shí)踐的理論出發(fā)點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，將其作為學(xué)生實(shí)踐的理論依據(jù)。第二步，使用合理手段創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過聯(lián)系生活、引入信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，將原本抽象的地理知識(shí)具體化，使學(xué)生在情境中更好地理解實(shí)踐目標(biāo)，確定下階段的實(shí)踐方向。教師要將教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展情況相結(jié)合，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，為學(xué)生提供多樣又高效的實(shí)踐途徑。

例如，在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于中國(guó)工業(yè)改革的視頻，分別展示生活中常見的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，初步創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的地理情境。其次，教師把學(xué)生分成兩部分：一部分學(xué)生扮演傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)老板的角色，另一部分學(xué)生扮演新興產(chǎn)業(yè)老板的角色，要求他們代入角色，探究如何選擇自己公司的區(qū)位。這一情境充滿了實(shí)踐樂趣，讓學(xué)生都認(rèn)為角色扮演的趣味十足，都能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐情境中。

三、提倡合作探究，提高地理實(shí)踐質(zhì)量

在高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等方面的差異，地理能力的差距是普遍存在的，而這些差距影響著地理教學(xué)，容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生越學(xué)越好、學(xué)困生越學(xué)越差的情況，也不利于部分學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師可以合理引入合作探究，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行地理實(shí)踐，使學(xué)生的能力互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。實(shí)踐合作的有效開展離不開以下兩個(gè)步驟的落實(shí)。一是合作小組的合理分配。教師在分配實(shí)踐小組時(shí)要體現(xiàn)公平性和互補(bǔ)性兩大原則，讓每個(gè)小組的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生數(shù)量大體一致，且能力互補(bǔ)。二是實(shí)踐任務(wù)的正確設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的合作實(shí)踐任務(wù)要緊貼教材，同時(shí)可以具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性，使學(xué)生更愿意投入實(shí)踐活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用合作探究來完成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。課前，教師按照學(xué)生能力特點(diǎn)，在體現(xiàn)公平性和互補(bǔ)性的基礎(chǔ)上完成小組分配。課堂開始，教師發(fā)給每個(gè)小組兩張圖，一張是全球降水量圖，另一張是全球氣溫圖，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合兩張圖，并根據(jù)氣候特點(diǎn)，繪制出一張新的全球氣候圖。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的地理能力是不小的考驗(yàn)，既需要學(xué)生有扎實(shí)的氣候知識(shí)基礎(chǔ)，也需要他們有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了更快、更好地完成合作任務(wù)，學(xué)生會(huì)明確分工，如理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生符合根據(jù)兩張圖的內(nèi)容整合信息，確定每個(gè)區(qū)域的氣候特點(diǎn)，得出正確的氣候名稱；動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制氣候分布圖，在實(shí)踐中不斷修改圖紙……隨著合作的深入，學(xué)生之間也會(huì)相互交流，分享地理學(xué)習(xí)心得。比如，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生研究實(shí)踐技巧，從其他成員身上汲取養(yǎng)分，彌補(bǔ)自身實(shí)踐能力的不足；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生明確了實(shí)踐離不開理論的結(jié)論，為之后更好地實(shí)踐、更積極地投入理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂最后，教師展示每個(gè)小組的實(shí)踐成果，讓學(xué)生相互分享實(shí)踐的心得體會(huì)，以班級(jí)為整體，共同探究地理實(shí)踐的真正意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、完善課堂反饋體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技巧，教師會(huì)減少對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的干涉。若課堂反饋?zhàn)兊貌患皶r(shí)，教師不能感知學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而不能給出修改建議，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了不好的實(shí)踐習(xí)慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機(jī)制，作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學(xué)生干部的作用，把他們視作課堂活動(dòng)中學(xué)生和教師的串聯(lián)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生干部提供的信息了解班級(jí)中其他學(xué)生的實(shí)踐情況，同時(shí)能讓學(xué)生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實(shí)踐中遇到的難題。除此之外，教師可以用課堂的最后五分鐘開展學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在實(shí)踐中溝通交流，能更輕松地感知他人在實(shí)踐中出現(xiàn)的小問題。這恰恰是教師教學(xué)中容易忽視的部分，并且由于學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)接受程度更高，他們也愿意根據(jù)反饋信息做出調(diào)整，進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“氣候”的內(nèi)容時(shí)，每個(gè)小組中選出了一位小組長(zhǎng)，教師給小組長(zhǎng)布置了任務(wù)：留心觀察每位小組成員的實(shí)踐表現(xiàn)，相互對(duì)比，記錄他們?cè)趯?shí)踐中的不足之處。這一方式有效發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用，教師不用花費(fèi)大量精力觀察每位學(xué)生，而是化大為小，將每個(gè)小組作為一個(gè)小整體，讓小組長(zhǎng)整合反饋信息，以方便教師之后調(diào)整教學(xué)。在小組合作探究過程中，小組長(zhǎng)也會(huì)直接說出其他人在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)和完善。在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后五分鐘，教師鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，指出其他小組成員制作“氣候分布圖”過程中的不足。有的學(xué)生指出，部分成員在實(shí)踐中不懂得變通，按照經(jīng)緯度進(jìn)行氣候劃分，沒有考慮其他因素對(duì)氣候的影響，如地理位置、地貌特點(diǎn)等；有的學(xué)生指出，部分成員在實(shí)踐中脫離教材，按照自己的想法繪制圖紙，導(dǎo)致實(shí)踐效率低下，繪制的氣候圖紙也是錯(cuò)誤的……教師歸納整理學(xué)生給出的實(shí)踐反饋信息，將其作為下階段教學(xué)調(diào)整的重要參考，在之后培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中保證針對(duì)性原則的充分體現(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師理應(yīng)打破應(yīng)試教育觀念的束縛，結(jié)合每位學(xué)生不同的實(shí)踐能力和培養(yǎng)需求，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略來提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效率，使學(xué)生能明白實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，以確保學(xué)生在未來的地理學(xué)習(xí)中能夠獲得更全面的發(fā)展。