高中班主任的無(wú)痕德育探索

蔡勝君

（汕頭市鮀浦中學(xué)，廣東汕頭 515061）

引 言

德育是實(shí)踐的，也是無(wú)痕的，它如春風(fēng)一樣柔軟，如春雨一樣細(xì)膩，卻有著讓人無(wú)法忽視的神奇力量。高中階段是學(xué)生核心價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而在該階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)是班主任必須重視的事情。要想強(qiáng)化對(duì)高中生的德育引導(dǎo)，班主任就需要實(shí)施無(wú)痕德育。

一、無(wú)痕德育的概念

真正有效的德育是有心無(wú)痕的，它不是機(jī)械的說(shuō)教，而是真實(shí)的感受，是實(shí)實(shí)在在的改變。這是一種隱藏教育目的、寓德育于生活的德育熏陶方式，它講求的是將德育因子蘊(yùn)藏于學(xué)生的日常環(huán)境之中，讓學(xué)生們能夠在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的自由對(duì)話中，以無(wú)抵抗的姿態(tài)接受德育思想的熏陶，進(jìn)而讓德育思想真真正正地走進(jìn)學(xué)生心里[1]。

無(wú)痕、無(wú)形是德育的特點(diǎn)，而真實(shí)、有效是它的優(yōu)勢(shì)。無(wú)痕德育模式的構(gòu)建是對(duì)德育本質(zhì)的還原，也是對(duì)學(xué)生階段性特點(diǎn)的關(guān)注，是尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的表象，也是實(shí)現(xiàn)化人于無(wú)形的教學(xué)構(gòu)想的具體形式。

二、無(wú)痕德育實(shí)現(xiàn)途徑

無(wú)痕德育的實(shí)現(xiàn)與教師對(duì)教育目的的潛藏有關(guān)，教師對(duì)個(gè)人教育目的潛藏度越高，學(xué)生抵抗心理消除的概率就越大。班主任要想在隱藏教育目的的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，就必須找到能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無(wú)形影響的事物。而這一事物就是學(xué)生每天都會(huì)接觸到的班級(jí)人文環(huán)境。

所以，無(wú)痕德育的實(shí)現(xiàn)是建立在教師對(duì)班級(jí)人文環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化的基礎(chǔ)上的。要想優(yōu)化課堂人文環(huán)境，班主任可以從制度、文化、氛圍等人文環(huán)境構(gòu)成要素和對(duì)物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化等多個(gè)維度入手，構(gòu)建多線交織的德育網(wǎng)絡(luò)，讓德育因子成功地彌漫到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)之中，讓接受德育熏陶、升華個(gè)人品格成為學(xué)生日常生活的一部分，成為學(xué)生自覺(jué)、自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高中班主任如何組織無(wú)痕德育活動(dòng)

“析其理”是為了“踐于實(shí)”。我們對(duì)無(wú)痕德育概念及其實(shí)現(xiàn)途徑的探究，最終是為無(wú)痕德育應(yīng)用到高中班級(jí)管理中的德育實(shí)踐服務(wù)的。那么在高中德育引導(dǎo)中，班主任如何貫徹落實(shí)無(wú)痕德育理念呢？

（一）環(huán)境優(yōu)化，讓物件說(shuō)話

物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為有刺激、提示作用。正如藍(lán)色讓人冷靜、紅色讓人振奮一樣，不同的環(huán)境對(duì)高中生的影響是不同的。而班級(jí)是學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，所以要想實(shí)施無(wú)痕德育，班主任不妨將德育因子融入班級(jí)物質(zhì)環(huán)境中，讓物件說(shuō)話。

1.增設(shè)綠植，實(shí)施生命教育

綠色是生命的象征，所以綠色植物能夠帶給學(xué)生以蓬勃、積極的生命感悟。在營(yíng)造班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中，班主任可以適當(dāng)購(gòu)置一些好養(yǎng)、耐活的綠色盆栽，并交由學(xué)生自己培養(yǎng)。這不僅可以將班級(jí)布置得更加溫馨，也能鍛煉學(xué)生的耐心、愛(ài)心與細(xì)心，讓學(xué)生在培育植物的過(guò)程中感受生命的頑強(qiáng)與堅(jiān)忍，形成堅(jiān)忍、頑強(qiáng)的個(gè)性品格。

2.動(dòng)靜分區(qū)，培養(yǎng)自律意識(shí)

在上自學(xué)課時(shí)，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而有不同學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生往往會(huì)互相影響，甚至產(chǎn)生摩擦。為解決這一問(wèn)題，筆者將班級(jí)分成了動(dòng)和靜兩個(gè)區(qū)域，并安裝提示物分貝儀。當(dāng)學(xué)生音量超過(guò)區(qū)域范圍時(shí)，分貝儀就會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)聲。在分貝儀的影響下，學(xué)生都學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇班級(jí)區(qū)域，不僅有效維持了班級(jí)秩序，培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，減少了不必要的同學(xué)矛盾。

3.張貼條幅，傳遞學(xué)習(xí)品格

條幅標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的提示作用同樣是不可忽視的。在高中班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中，班主任和學(xué)生一起選擇有學(xué)習(xí)激勵(lì)價(jià)值的語(yǔ)言，制成條幅張貼在教室墻壁上，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松弛時(shí)，以外部刺激的方式喚醒學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生在條幅的刺激與激勵(lì)下重燃學(xué)習(xí)信心。比如，在班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中，筆者班級(jí)選擇了以“三年不鳴，鳴則驚人”為條幅標(biāo)語(yǔ)，來(lái)告誡學(xué)生要對(duì)自己有信心，要爭(zhēng)做班級(jí)黑馬。

（二）制度優(yōu)化，讓規(guī)章管人

做好頂層設(shè)計(jì)，以科學(xué)、適宜的班級(jí)制度去約束學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生在制度的約束下糾正個(gè)人錯(cuò)誤觀念，也能讓學(xué)生在對(duì)制度的思考與完善中提升自身的管理能力和辨別是非的能力。因?yàn)檎嬲行У闹贫仁墙⒃趯W(xué)生理解且信服的基礎(chǔ)上的，要想建立讓學(xué)生信服且主動(dòng)遵循的班級(jí)制度，我們就需要在班級(jí)制度建立過(guò)程中融入學(xué)生的意志與看法，強(qiáng)化班級(jí)制度的個(gè)性化與生本化特征[2]。

例如，在高中班級(jí)制度建立過(guò)程中，筆者組織了以“我的班級(jí)制度建立建議”為主題的班會(huì)課。首先，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：班級(jí)生活中還有哪些地方讓自己感到不舒服，哪些可以利用制度約束進(jìn)行改善，要改善這一現(xiàn)象，我們需要制定哪些制度，有哪些好的建議？之后，筆者對(duì)學(xué)生的想法和建議進(jìn)行了整合，形成關(guān)于班級(jí)管理的多個(gè)管理制度，如“班級(jí)講桌整潔維持建議”“班級(jí)圖書(shū)借閱公約”“班級(jí)花草呵護(hù)制度”等。

這些制度都是學(xué)生對(duì)班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析與揣摩的結(jié)果。所以，在制度實(shí)施過(guò)程中，每位學(xué)生都自覺(jué)擔(dān)任制度運(yùn)行情況的監(jiān)督員，這樣就充分發(fā)揮了同伴對(duì)學(xué)生行為、品德的約束作用，提升了班級(jí)德育質(zhì)量。

（三）活動(dòng)優(yōu)化，讓文化感人

作為班級(jí)管理中的軟環(huán)境，班級(jí)文化也是無(wú)痕德育活動(dòng)實(shí)施的載體。要想營(yíng)造鮮明、有特色且具有德育浸潤(rùn)價(jià)值的班級(jí)文化環(huán)境，班主任要在組織各式各樣的班級(jí)文化活動(dòng)時(shí)，關(guān)注德育因子的滲透與融入，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中接受德育的感染與熏陶。

例如，在班級(jí)管理中，筆者曾以組織圖騰設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式來(lái)凝聚班級(jí)信念，以讓學(xué)生設(shè)計(jì)、推選班級(jí)圖騰的形式，輔助學(xué)生展示自己對(duì)班級(jí)的期盼與建設(shè)構(gòu)想，并在圖騰取舍與選擇中磨平凸出的棱角，自覺(jué)地向集體靠攏。這是凝聚高中班級(jí)集體力量、輔助學(xué)生建立共同信念的需要，也是提升學(xué)生集體觀、合作觀、團(tuán)隊(duì)觀的有效方法。

除此之外，筆者還多次組織以育人為目的的班級(jí)團(tuán)體文化活動(dòng)，并抓住活動(dòng)中的每一個(gè)小的德育契機(jī)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)。比如，在有學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中遲到時(shí)，筆者要求學(xué)生為因個(gè)人原因耽誤大家時(shí)間而道歉，培養(yǎng)了學(xué)生謙恭有禮、心念他人的處世態(tài)度。

（四）關(guān)系優(yōu)化，讓關(guān)愛(ài)化人

師生關(guān)系、生生關(guān)系也是影響學(xué)生品德成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，要想優(yōu)化班級(jí)中師生、生生之間的關(guān)系，我們就需要以身作則，在日常管理中對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，以自己的愛(ài)去溫暖學(xué)生，以愛(ài)的傳遞的方式構(gòu)建一個(gè)充滿愛(ài)的班集體，以誠(chéng)摯的愛(ài)意去感化他人。

例如，在班級(jí)管理中，無(wú)論發(fā)生什么樣的事情，筆者都會(huì)第一時(shí)間關(guān)心學(xué)生，然后再和學(xué)生一起解決問(wèn)題。大多時(shí)候，筆者都是先站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，然后才站在教師的角度去引導(dǎo)。也正是在筆者的“縱容”下，班級(jí)的學(xué)生都有了獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、明辨是非的能力，而筆者也被學(xué)生親切地稱為“知心人”。就這樣，在筆者的不懈堅(jiān)持下，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系越來(lái)越密切，真正形成了“班級(jí)一家親”的和諧局面。

結(jié) 語(yǔ)

高中階段的學(xué)生身心相對(duì)成熟，有了屬于自己的想法與觀念。在高中階段的德育教育中貫徹?zé)o痕德育理念，是對(duì)學(xué)生階段性認(rèn)知特點(diǎn)的尊重，也是幫助學(xué)生形成更完整的獨(dú)立人格的要求。所以，在高中德育指導(dǎo)過(guò)程中，班主任要積極探索將德育因子融入日常環(huán)境的有效方法，以環(huán)境影響學(xué)生，完成對(duì)德育的隱形與優(yōu)化。