信息技術(shù)支持的高中地理高效課堂構(gòu)建策略

朱貞貞

（福建省晉江市英林中學(xué)，福建泉州 362256）

引 言

新課程改革背景下，信息技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的一種有效手段。在高中地理教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生成為具有良好學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

一、錄制實(shí)景微課，創(chuàng)設(shè)生活化情境

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在近年來的高考題目中，也有著與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，如2017年的高考題目中有1～3 道選擇題借助生活材料來提問。生活化教育是將教學(xué)場(chǎng)景置于生活中的一種教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)生將生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來有積極作用，而運(yùn)用信息技術(shù)正是引入生活化素材的一種便捷方法。利用實(shí)景微課，教師能方便地在課上展示生活中的情景，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，還有一定的激趣作用。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)時(shí)，教師就可以利用智能手機(jī)錄制本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的視頻。當(dāng)然，教師要一邊錄制，一邊講解，以便讓學(xué)生通過觀看視頻基本了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程和特征。由于視頻內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生的注意力被充分吸引了。之后，教師可以詢問：“你們知道其他地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是怎么樣的嗎？與視頻中展現(xiàn)的方式有什么樣的不同呢？”由于之前視頻的有效激趣，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)探究的主動(dòng)性也更高。教師通過實(shí)景微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，有效引入了生活化情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上促進(jìn)了課堂探究活動(dòng)的高效開展。

二、引入泛在資源，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

新課程改革以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心，探究式教學(xué)成為當(dāng)今的主流教學(xué)方法[1]。而作為教師引導(dǎo)活動(dòng)的重要組成部分，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。信息技術(shù)為教師提供了多樣的知識(shí)展現(xiàn)手段和泛在學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)，教師不僅能引入類型豐富的案例，還能通過多樣化的展現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生探究的主動(dòng)性有積極作用。

例如，在教學(xué)“常見的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以借助實(shí)際的大氣運(yùn)動(dòng)地圖讓學(xué)生判斷天氣系統(tǒng)和天氣。在以往的教學(xué)中，教師大多通過用表示風(fēng)向、壓力的簡(jiǎn)圖來導(dǎo)入問題。而當(dāng)前，教師可以利用信息技術(shù)登錄Windy 網(wǎng)站，展示未來幾個(gè)小時(shí)內(nèi)全球的風(fēng)力、風(fēng)向圖，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)的風(fēng)力、風(fēng)向判斷天氣系統(tǒng)和天氣。比如，在中國內(nèi)陸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)向向外輻射，由此猜測(cè)此地為高壓靜穩(wěn)天氣，為晴天。這樣，通過對(duì)線上資源的充分利用，教師用更加形象的方法創(chuàng)設(shè)了問題情境，有效提高了學(xué)生的探究效率。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生探究能力

現(xiàn)代教學(xué)方式以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為主，這種方法雖然能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在以往的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一，很多地方不得不依賴教師，這也就使以學(xué)生為主的探究式課堂最后又變?yōu)橐越處煘橹?，也就失去了探究式學(xué)習(xí)的意義。信息技術(shù)讓封閉的教學(xué)環(huán)境變得開放，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力大幅度提高，對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主的探究式課堂有積極作用。

例如，在開展“何時(shí)藍(lán)天常在”這一探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位分別選擇一個(gè)大氣污染較為嚴(yán)重的地區(qū)進(jìn)行探究。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生查閱當(dāng)?shù)氐拇髿饩W(wǎng)格化數(shù)據(jù)，以及從環(huán)保局、市政府等單位的官方網(wǎng)站查閱這些單位分別采取了哪些環(huán)保措施，并探究為什么要采取這些措施。各地的首要污染物不同、污染的原因不同，所采取的措施也不同。比如，山西城市SO2與顆粒物相關(guān)性強(qiáng)，即主要措施包括管控燃煤；而夏季石家莊臨山區(qū)域CO2濃度較高，主要措施包括整治餐飲油煙、路面灑水及車輛錯(cuò)峰行駛等。這樣，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、提高了學(xué)生的探究能力，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，還滲透了因地制宜的理念。

四、應(yīng)用多樣工具，提高學(xué)生實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)在地理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位[2]。但在以往的教學(xué)中，受能力、設(shè)備等因素的限制，很多實(shí)踐活動(dòng)無法開展。近年來，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用給人們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了諸多的便利。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，開展更加多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時(shí)，教師就可以設(shè)置調(diào)查身邊環(huán)境污染問題的任務(wù)，讓學(xué)生選擇大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染中的一項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。在這一過程中，學(xué)生可以用互動(dòng)地圖更加方便地記錄調(diào)查到的現(xiàn)象。當(dāng)然，在噪聲污染中，學(xué)生還可以用智能手機(jī)測(cè)量音量。這樣的實(shí)踐活動(dòng)更加高效，也讓學(xué)生收獲更多。

五、線上平臺(tái)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生課下合作

合作在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了線上討論、交流的平臺(tái)，能有效地將合作拓展到課下。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用微信、QQ 等線上社交平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將高效的課堂教學(xué)延伸到課下，進(jìn)而提高總體教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“低碳食品知多少”一節(jié)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，教師就可以將這一活動(dòng)作為課后作業(yè)。在正式教學(xué)前，教師可以將學(xué)生分為5～6人的小組，先讓學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論，界定低碳食品的定義并對(duì)生活中的食品進(jìn)行分類，確定哪些是低碳食品、哪些不是低碳食品。而后，學(xué)生可以分別對(duì)附近超市、菜市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出低碳食品的比例。這樣，通過線上社交軟件，教師有效地將合作拓展到課下，培養(yǎng)了學(xué)生低碳生活的意識(shí)。

六、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主的教學(xué)模式對(duì)時(shí)間要求更高，更需要教師精確地確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了便利的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集、分析方式，能讓教師更便捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在高中地理教學(xué)中，教師也需要做好學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)有一定的針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”一節(jié)時(shí)，教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過程中，教師不僅需要向?qū)W生發(fā)送微課、學(xué)案，還要利用智學(xué)網(wǎng)等線上作業(yè)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送前置性作業(yè)。教師利用軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“地形對(duì)交通的影響”方面的錯(cuò)誤率較高，因此，在之后的課堂探究式教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“地形對(duì)交通布局影響”的專題探究，讓學(xué)生充分掌握這部分知識(shí)。通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的綜合分析，教師確定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著積極作用。

結(jié) 語

綜上所述，高中地理教師需要以實(shí)景微課創(chuàng)設(shè)生活化情境；以泛在資源創(chuàng)設(shè)合理問題情境；以多樣化的知識(shí)獲取渠道和工具提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力；并通過線上社交平臺(tái)和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)師生互動(dòng)。采用以上教學(xué)措施，能夠有效提高高中地理課堂的教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，以符合新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育的要求。