基于主題意義探究的初中英語閱讀賞析

賴巧玉

（福建省永安第一中學(xué)附屬學(xué)校，福建三明 366000）

引 言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)?！币虼耍诔踔虚喿x語篇賞析中，教師開展主題意義探究有助于學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動中，提高學(xué)生鑒賞分析的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、以主題意義探究的初中閱讀語篇賞析的問題分析

（一）閱讀語篇賞析幾乎是空白

初中英語語篇大多是涉及學(xué)生生活和社會各個領(lǐng)域的話題，側(cè)重閱讀的語言學(xué)習(xí)和閱讀理解，很少涉足語篇賞析，同時，教師不能對閱讀語篇有深層次的分析和鑒賞，這對以主題意義探究為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)來說是一種缺憾，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度和價值取向。

（二）閱讀語篇教法單一

有的英語教師采用的閱讀教學(xué)方法單一，通常是對語篇的詞匯、詞組、詞塊及難以理解的句子進(jìn)行講解，而缺少對具有主題意義的語句進(jìn)行多維度探究。一節(jié)課下來，很多學(xué)生僅對詞匯有點印象，而對語篇的主題意義沒多少印象。

（三）學(xué)科育人特點不明顯

新時代對教育的要求發(fā)生了變化，而教師的育人理念也要與時俱進(jìn)，然而有的教師沒有認(rèn)真地研讀教學(xué)改革和教學(xué)大綱的要求，仍然以傳統(tǒng)的教育理念授業(yè)解惑，授課僅停留在知識教學(xué)層面，缺乏對文章主題語境所承載的文化信息和內(nèi)涵的挖掘，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀語篇賞析教學(xué)策略和實踐探究

（一）確定主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

北師大教授程曉堂說：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動，確定主題就是開展主題意義探究的邏輯起點?！币虼耍處煈?yīng)該明確主題意義探究的方向是什么，如何圍繞主題教學(xué)，最后要取得怎樣的賞析效果，從而達(dá)到探究語篇主題意義和提升育人價值的目的[1]。

第一，整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題。教師在處理語篇與主題關(guān)系時，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生提煉和分析主題，明確語篇所蘊含的主題語境，對含有主題意義的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理而有效的整合。閱讀語篇的賞析課也要以主題意義探究為主線，以各單元閱讀語篇為子主題進(jìn)行兼容并蓄，明確語篇與主題的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從整體上來賞析語篇。

第二，挖掘教材內(nèi)容，充實主題。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。因此，教師在閱讀文本賞析教學(xué)中，要對文本教材進(jìn)行深度挖掘，盡可能挖掘出與主題意義相關(guān)的資料信息和文化內(nèi)涵，同時探究閱讀語篇的背景知識、語篇結(jié)構(gòu)、語用功能等，以豐富主題內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)增強(qiáng)實效感和真實感[2]。

（二）賞析主題意義的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的教學(xué)活動

下面以八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C為例，探討開展以主題意義為主的閱讀賞析實踐。

1.賞析前

賞析前，為了讓學(xué)生理解語篇的主題意義和相關(guān)背景知識，筆者先播放了四個剪輯的短視頻，視頻內(nèi)容分別是《黑貓警長》《白雪公主》《神筆馬良》和《賣火柴的小女孩》的片段。接著，筆者提出問題：“Which video do you like best?”學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好回答問題。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式復(fù)習(xí)相關(guān)主題意義的詞匯，借機(jī)把新詞匯放置于語境中學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生的閱讀障礙。之后，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)與主題關(guān)聯(lián)的語法知識“was/were+doing”。最后，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入安徒生童話的背景知識，充分激發(fā)學(xué)生對語篇的閱讀興趣。

2.賞析中

The Little Match Girl以記敘文的體裁對小女孩在圣誕節(jié)前夕在饑寒交迫、孤立無援的情況下的心理活動，以及對美食、溫暖和親情的幻想進(jìn)行了細(xì)致的描寫。為此，筆者從語言特點、篇章結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵三個維度對文本進(jìn)行了賞析。

（1）語言特點。文本用精美而又通俗易懂的語言描述了賣火柴的小女孩在圣誕節(jié)前夕的悲慘命運。首先，文本以天氣（snowy/dark）、時間（on the last evening of the year）襯托命運的悲慘，“warm home”與后面小女孩的步行街頭（no shoes）形成鮮明對比。其次，第二段中用“In a low voice”表達(dá)她的虛弱，文中再用“the snow was falling on her long hair”描述雪花落在她美麗的長頭發(fā)上，讓人覺得她美麗、可愛，但實際上她又冷又餓。再次，在文本第三、四段中，作者通過描述小女孩五次劃火柴所看到的幻想畫面，到最后她絕望地呼喚她奶奶能帶她去天堂，說明小女孩是渴望美食和溫暖的。作者通過幻想與現(xiàn)實的對比，控訴資本主義社會黑暗和貧富懸殊的社會制度。最后，文章用簡約的語言“the girl was lying against the wall, dead”，寫出了小女孩最后的悲慘命運。該篇文章語言簡單、明了，主題意義明確，適合八年級學(xué)生閱讀。通過事件的發(fā)生時間、地點、原因、過程和結(jié)果，學(xué)生能夠順利理解文章，并能從中感受到小女孩的不幸遭遇。

（2）篇章結(jié)構(gòu)。文本采用敘述的方式，屬于記敘文體裁。教師應(yīng)該在主題意義探究的推動下，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析記敘文的“六要素”，并從中獲取和提煉文本信息，能探究語篇所賦予的內(nèi)涵和文化信息，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。為了理解文本內(nèi)容，學(xué)生需要完成各種閱讀任務(wù)，如完成表格填寫、復(fù)述課文和語篇閱讀選擇題，并分小組談?wù)搯栴}。

（3）文化內(nèi)涵。文化意識是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)該在語篇解讀過程中滲透中西方文化意識，開闊學(xué)生的視野，使他們提高對中外文化的敏感性和鑒別能力，汲取先進(jìn)的文化精髓，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

3.賞析后

在賞析文本后，筆者根據(jù)文本內(nèi)容提供1～2 篇與主題意義相關(guān)的文章，讓學(xué)生獨立閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的賞析技巧和方法進(jìn)行解讀，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。

（三）拓展主題意義的教學(xué)資源，提供廣闊的教學(xué)空間

主題意義閱讀語篇的賞析重點是在課堂上開展各項教學(xué)活動，但對主題意義的探究是永無止境的。因此，教師還應(yīng)從課堂內(nèi)延伸到課外，如可以讓學(xué)生了解安徒生其他的童話故事，要求用所學(xué)的賞析方法進(jìn)行閱讀，并寫下讀后感，使學(xué)生加強(qiáng)對本課主題意義的深度理解和學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總之，基于主題意義探究的閱讀語篇賞析，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境，能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的作用，是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要媒介。教師應(yīng)該進(jìn)行積極的探索和嘗試，讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，真正理解主題意義所表達(dá)的文化信息和文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終實現(xiàn)育人的目標(biāo)。