促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)策略

鄭麗娟

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351131）

引 言

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力等幾個(gè)方面。思維可視化是運(yùn)用一些圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使之變得清晰可見(jiàn)，更加有助于人們的理解和記憶。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極引入思維可視化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其獲得終身受益的能力。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀屬于地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指的是人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系必要性與可能性的認(rèn)識(shí)、理解及判斷[1]。在高中地理課程教學(xué)中，受現(xiàn)有條件的限制，一些表現(xiàn)人地關(guān)系的現(xiàn)象無(wú)法直接搬至課堂上。為發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，把抽象的地理理論知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，由此實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)，使學(xué)生更加容易地理解和分析地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一則“珍惜水資源”的公益廣告，讓學(xué)生觀看視頻并思考有關(guān)水資源的問(wèn)題：“什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？怎么合理利用？”由此引入新課的教學(xué)，讓學(xué)生初步厘清與把握本節(jié)課的條理與框架。接著，教師在課件中展示一組我國(guó)的水資源分布情況、人類(lèi)對(duì)水資源的利用、水污染等圖片，使學(xué)生在思維可視化輔助下探討問(wèn)題：“如何衡量一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家水資源的豐歉程度？我國(guó)水資源的分布有何特點(diǎn)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分析水資源同人類(lèi)的關(guān)系，并分組討論和制訂一些合理利用與保護(hù)水資源的計(jì)劃。在思維可視化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性層面，發(fā)展了他們的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

綜合思維屬于地理學(xué)中最基本的思維方法，即動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，通過(guò)圖文并重技巧的運(yùn)用，把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，顯得可視化。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)維度分析地理事物與現(xiàn)象，使其認(rèn)識(shí)各要素之間相互制約、影響和作用的關(guān)系，培養(yǎng)他們的綜合思維。

以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，確立以“天氣系統(tǒng)”為中心關(guān)鍵詞，第一分支為鋒面系統(tǒng)，又分為暖鋒、冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒；第二分支是高低壓系統(tǒng)，又分為低壓（氣旋）與高壓（反氣旋），兩個(gè)分支再共同輻射出概念、形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、天氣特點(diǎn)，由此清晰呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系。接著，教師播放一段“天氣預(yù)報(bào)”的視頻，涉及鋒面和氣壓概念，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“什么是鋒？”教師利用多媒體設(shè)備同步播放鋒面動(dòng)畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生了解鋒面的概念與形成，并播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生綜合觀察、分析和思考冷暖鋒對(duì)天氣影響的異同。之后，教師運(yùn)用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生綜合研究高低壓系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們的綜合思維。

三、運(yùn)用可視思維工具，加深學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)中基本的認(rèn)知方法，是對(duì)人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力，包括區(qū)域內(nèi)部與外部?jī)纱蟛糠?，其中以分析區(qū)域內(nèi)部發(fā)展優(yōu)勢(shì)和存在為基礎(chǔ)，研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向與措施，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用圖示技術(shù)把不可視的思維可視化地展示出來(lái)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合分析和比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和人地關(guān)系。

比如，在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先展示幾幅功能區(qū)不同的城市地圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察初步認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)分布的不同，并思考“城市一般有哪幾種功能區(qū)？導(dǎo)致城市功能分區(qū)的主要原因有哪些？”由此順利引入新內(nèi)容。接著，教師出示本市的各個(gè)功能區(qū)，使學(xué)生指出本市的功能區(qū)主要有商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機(jī)關(guān)用地、住宅用地、休憩及綠化用地、交通用地和農(nóng)業(yè)用地等。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況，在可視化思維工具輔助下，逐個(gè)分析不同功能區(qū)的特點(diǎn)、形成原因等，研究空間形態(tài)與地形、水系和交通線(xiàn)等因素的關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

四、嘗試?yán)L制可視思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的最終目的在于學(xué)會(huì)用地理眼光觀察和分析生活現(xiàn)象，并認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。高中地理教師在思維可視化教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試動(dòng)手繪制一些可視化的思維圖示。這既能鍛煉學(xué)生的繪圖實(shí)踐能力，也能使學(xué)生以自主繪制的思維圖示為導(dǎo)向，指導(dǎo)自己開(kāi)展戶(hù)外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)地理的認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師先在課件中出示一組長(zhǎng)江沿岸的地貌景觀，包括青龍瀑布、三峽、河灣、長(zhǎng)江中下游平原和河口三角洲等，同時(shí)解釋這些地貌都是經(jīng)過(guò)河流作用形成的，按成因可以分為侵蝕與堆積兩種。之后，教師將學(xué)生分成四組，分別研究虎跳峽、三峽、荊江和長(zhǎng)江三角洲的特點(diǎn)及成因，分析河流侵蝕地貌的形成原因。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查本地的河流地貌，繪制出相應(yīng)的計(jì)劃圖與地圖，分析、判斷屬于哪種地貌類(lèi)型，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析河流外力對(duì)地表形態(tài)的影響，鍛煉其地理實(shí)踐能力。

五、結(jié)合插圖練習(xí)解圖，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

高中地理教材中除含有大量的文字，還有不少插圖，包括地圖、等值線(xiàn)圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、漫畫(huà)及三維立體圖等。由于這些素材本身就是可視化思維工具，因此教師可借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解圖和讀圖訓(xùn)練，使其發(fā)掘和找出圖中蘊(yùn)含的地理信息，進(jìn)而鍛煉他們的觀察與分析能力，促進(jìn)他們地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式的布局”一節(jié)時(shí)，教師先播放中國(guó)高鐵飛馳的視頻，讓學(xué)生觀察、感受中國(guó)鐵路交通的發(fā)展速度，之后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)鐵路、公路、水路、航空、管道五種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，比較它們的運(yùn)量、速度、運(yùn)費(fèi)、靈活性、連續(xù)性、投資和受自然影響情況等，使學(xué)生分析如何根據(jù)貨物的數(shù)量、性質(zhì)、運(yùn)距和價(jià)格選擇交通運(yùn)輸方式。接著，教師組織學(xué)生閱讀《中國(guó)交通網(wǎng)地圖》，并讓他們分組討論“我國(guó)交通網(wǎng)布局有什么特點(diǎn)？受哪些因素的影響？”然后，教師出示《中國(guó)地形圖》、山地交通線(xiàn)景觀圖等，使學(xué)生說(shuō)出交通線(xiàn)分布特點(diǎn)。最后，教師以南昆鐵路為例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)西南地區(qū)地圖說(shuō)出南昆鐵路沿線(xiàn)的地形情況，培養(yǎng)其讀圖分析能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維可視化教學(xué)模式時(shí)，教師需想方設(shè)法將不可視的思維變得可視化，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身終身學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。