促進高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學策略

鄭麗娟

（福建省莆田第二中學，福建莆田 351131）

引 言

高中地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐能力等幾個方面。思維可視化是運用一些圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使之變得清晰可見，更加有助于人們的理解和記憶。高中地理教師應(yīng)當積極引入思維可視化教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其獲得終身受益的能力。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀屬于地理學和地理教育的核心觀念，指的是人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系必要性與可能性的認識、理解及判斷[1]。在高中地理課程教學中，受現(xiàn)有條件的限制，一些表現(xiàn)人地關(guān)系的現(xiàn)象無法直接搬至課堂上。為發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀念，教師可運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，把抽象的地理理論知識通過圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，由此實現(xiàn)思維可視化教學，使學生更加容易地理解和分析地理知識。

例如，在教學“水資源的合理利用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一則“珍惜水資源”的公益廣告，讓學生觀看視頻并思考有關(guān)水資源的問題：“什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？怎么合理利用？”由此引入新課的教學，讓學生初步厘清與把握本節(jié)課的條理與框架。接著，教師在課件中展示一組我國的水資源分布情況、人類對水資源的利用、水污染等圖片，使學生在思維可視化輔助下探討問題：“如何衡量一個地區(qū)或一個國家水資源的豐歉程度？我國水資源的分布有何特點？”通過問題引導學生結(jié)合生活實際分析水資源同人類的關(guān)系，并分組討論和制訂一些合理利用與保護水資源的計劃。在思維可視化教學中，學生對水資源的認識由感性上升到理性層面，發(fā)展了他們的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、借助思維導圖優(yōu)勢，培養(yǎng)學生地理綜合思維

綜合思維屬于地理學中最基本的思維方法，即動態(tài)、系統(tǒng)、全面認識地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，通過圖文并重技巧的運用，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，顯得可視化。因此，在高中地理教學過程中，教師可以借助思維導圖展示知識要點，讓學生從多個維度分析地理事物與現(xiàn)象，使其認識各要素之間相互制約、影響和作用的關(guān)系，培養(yǎng)他們的綜合思維。

以“常見天氣系統(tǒng)”的教學為例，教師先利用思維導圖呈現(xiàn)本節(jié)課的知識要點，確立以“天氣系統(tǒng)”為中心關(guān)鍵詞，第一分支為鋒面系統(tǒng)，又分為暖鋒、冷鋒和準靜止鋒；第二分支是高低壓系統(tǒng)，又分為低壓（氣旋）與高壓（反氣旋），兩個分支再共同輻射出概念、形成過程、結(jié)構(gòu)特點、天氣特點，由此清晰呈現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系。接著，教師播放一段“天氣預報”的視頻，涉及鋒面和氣壓概念，并詢問學生：“什么是鋒？”教師利用多媒體設(shè)備同步播放鋒面動畫，引領(lǐng)學生了解鋒面的概念與形成，并播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，使學生綜合觀察、分析和思考冷暖鋒對天氣影響的異同。之后，教師運用同樣的方法帶領(lǐng)學生綜合研究高低壓系統(tǒng)的相關(guān)知識，借助思維導圖培養(yǎng)他們的綜合思維。

三、運用可視思維工具，加深學生的地理區(qū)域認知

區(qū)域認知作為地理學中基本的認知方法，是對人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力，包括區(qū)域內(nèi)部與外部兩大部分，其中以分析區(qū)域內(nèi)部發(fā)展優(yōu)勢和存在為基礎(chǔ)，研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向與措施，最終實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。高中地理教師在日常教學中，應(yīng)該運用圖示技術(shù)把不可視的思維可視化地展示出來，幫助學生掌握區(qū)域認知的方法，使其學會運用綜合分析和比較等方式認識區(qū)域特征和人地關(guān)系。

比如，在教學“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師先展示幾幅功能區(qū)不同的城市地圖，讓學生通過觀察初步認識城市功能區(qū)分布的不同，并思考“城市一般有哪幾種功能區(qū)？導致城市功能分區(qū)的主要原因有哪些？”由此順利引入新內(nèi)容。接著，教師出示本市的各個功能區(qū)，使學生指出本市的功能區(qū)主要有商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關(guān)用地、住宅用地、休憩及綠化用地、交通用地和農(nóng)業(yè)用地等。之后，教師帶領(lǐng)學生結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況，在可視化思維工具輔助下，逐個分析不同功能區(qū)的特點、形成原因等，研究空間形態(tài)與地形、水系和交通線等因素的關(guān)系，進而加深學生的區(qū)域認知。

四、嘗試繪制可視思維導圖，指導學生進行地理實踐

學生學習地理理論知識的最終目的在于學會用地理眼光觀察和分析生活現(xiàn)象，并認識和欣賞地理環(huán)境。高中地理教師在思維可視化教學中，可以引領(lǐng)學生嘗試動手繪制一些可視化的思維圖示。這既能鍛煉學生的繪圖實踐能力，也能使學生以自主繪制的思維圖示為導向，指導自己開展戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動，讓學生在實踐中加深對地理的認知、發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)時，教師先在課件中出示一組長江沿岸的地貌景觀，包括青龍瀑布、三峽、河灣、長江中下游平原和河口三角洲等，同時解釋這些地貌都是經(jīng)過河流作用形成的，按成因可以分為侵蝕與堆積兩種。之后，教師將學生分成四組，分別研究虎跳峽、三峽、荊江和長江三角洲的特點及成因，分析河流侵蝕地貌的形成原因。之后，教師指導學生分組調(diào)查本地的河流地貌，繪制出相應(yīng)的計劃圖與地圖，分析、判斷屬于哪種地貌類型，使學生學會分析河流外力對地表形態(tài)的影響，鍛煉其地理實踐能力。

五、結(jié)合插圖練習解圖，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

高中地理教材中除含有大量的文字，還有不少插圖，包括地圖、等值線圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫及三維立體圖等。由于這些素材本身就是可視化思維工具，因此教師可借此指導學生進行解圖和讀圖訓練，使其發(fā)掘和找出圖中蘊含的地理信息，進而鍛煉他們的觀察與分析能力，促進他們地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學“交通運輸方式的布局”一節(jié)時，教師先播放中國高鐵飛馳的視頻，讓學生觀察、感受中國鐵路交通的發(fā)展速度，之后指導他們學習鐵路、公路、水路、航空、管道五種運輸方式的優(yōu)缺點，比較它們的運量、速度、運費、靈活性、連續(xù)性、投資和受自然影響情況等，使學生分析如何根據(jù)貨物的數(shù)量、性質(zhì)、運距和價格選擇交通運輸方式。接著，教師組織學生閱讀《中國交通網(wǎng)地圖》，并讓他們分組討論“我國交通網(wǎng)布局有什么特點？受哪些因素的影響？”然后，教師出示《中國地形圖》、山地交通線景觀圖等，使學生說出交通線分布特點。最后，教師以南昆鐵路為例，指導學生結(jié)合我國西南地區(qū)地圖說出南昆鐵路沿線的地形情況，培養(yǎng)其讀圖分析能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在高中地理教學中應(yīng)用思維可視化教學模式時，教師需想方設(shè)法將不可視的思維變得可視化，輔助學生高效學習，促進他們地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展與自身終身學習的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。