應(yīng)用STEAM教育理念培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
——以數(shù)據(jù)分析輔助歷史教學(xué)

陳寶珠

（福建省晉江市平山中學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

STEAM 理念是指結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行多學(xué)科融合的教育理念，它更加側(cè)重于知識(shí)與生活的聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力及實(shí)踐能力。在STEAM 理念下進(jìn)行歷史跨學(xué)科的教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，打破教學(xué)局限。特別是在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)如何在STEAM 理念下利用數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)分析方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了討論。

一、利用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)信息，提升學(xué)生歷史理解能力

STEAM 理念重視分析和解釋數(shù)據(jù)，使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維解決問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中收集和分析數(shù)據(jù)方法的一個(gè)綜合性名詞，利用數(shù)據(jù)分析歷史知識(shí)，可以提升學(xué)生的歷史理解能力[1]。教師可以向?qū)W生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)在歷史學(xué)科中的作用，如借助統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)理念，我們可以綜合包括信息技術(shù)在內(nèi)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)及思維能力進(jìn)行分析；還可以整合近幾年的高中歷史考點(diǎn)，借助圖表梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更直觀地掌握這些知識(shí)。

例如，在講授“古代政治制度的成熟”時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的情況，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同朝代的中央官制的相關(guān)圖表對(duì)中央官制的演變特點(diǎn)進(jìn)行直觀的講解，提高學(xué)生的理解能力，還可以借助信息技術(shù)對(duì)這一知識(shí)在高考中的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教授相關(guān)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，并提高學(xué)生的理解能力。

二、借助數(shù)軸梳理知識(shí)，提高歷史唯物史觀意識(shí)

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，由于歷史學(xué)科的內(nèi)容繁雜，學(xué)生理解能力和梳理能力相對(duì)欠缺，在STEAM 理念指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)思維，借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，可以有效鍛煉學(xué)生歷史知識(shí)遷移能力，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的模板，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史唯物史觀意識(shí)。

例如，在講授“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示不同時(shí)期中國(guó)文化的代表，如先秦時(shí)期的《離騷》、漢朝的漢賦、晉朝的書法，以及唐詩(shī)、宋詞、元曲、明小說(shuō)、清京劇等。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)對(duì)其中的一種文化進(jìn)行直觀講述，并結(jié)合相關(guān)的歷史人物進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生了解“一定時(shí)期的歷史文化是那個(gè)時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映”這一常用的歷史唯物史觀。再如，有的學(xué)生利用數(shù)軸，整理了不同朝代的政治、經(jīng)濟(jì)背景，將相應(yīng)的大事件標(biāo)注在數(shù)軸上；有的學(xué)生針對(duì)其中一個(gè)事件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的知識(shí)分析，結(jié)合STEAM 理念，利用數(shù)學(xué)思維逐漸形成歷史唯物史觀，構(gòu)建了歷史知識(shí)體系，為接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助數(shù)據(jù)直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)

數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的直觀體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)思維的直觀體現(xiàn)。相比于枯燥的文字知識(shí)，學(xué)生更加擅長(zhǎng)記憶直觀的數(shù)據(jù)。因此，教師可以借助數(shù)據(jù)來(lái)開展歷史教學(xué)，同時(shí)引入相關(guān)問(wèn)題，開闊學(xué)生的思路，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講授“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的史料，講解相應(yīng)朝代的南北經(jīng)濟(jì)情況，如以兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)為例，通過(guò)查詢史料，我們可以得知北宋財(cái)政收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)稅、商業(yè)稅，北宋延續(xù)兩稅法到江南地區(qū)，每畝交三斗，糧食產(chǎn)量少的地區(qū)，每畝交一斗，一斗大概12.5 斤。北宋時(shí)期范仲淹在《答手詔陳十事》中提道：“中稔之利，每畝得米二至三石?！绷硗?，南宋時(shí)期朱熹在《奏救荒事宜狀》中提道：“每畝出米二石?！彼?，江南的畝產(chǎn)應(yīng)該為2 石大米，一石大概380 斤。北宋時(shí)期，農(nóng)業(yè)稅每年稅收在6000 萬(wàn)貫，每年商業(yè)稅收大概在1000 萬(wàn)貫，還有國(guó)營(yíng)稅收，每年4000 萬(wàn)貫。在北宋中期，財(cái)政收入大概每年在1.1 億貫。司馬光曾說(shuō)：“天下財(cái)富取之有度，不在官家，便在百姓?！苯處熆梢岳脠D表展示宋朝財(cái)政支出軍費(fèi)占將近80%，同時(shí)宋仁宗時(shí)，軍隊(duì)有125.9 萬(wàn)人，這些軍隊(duì)所涉及的軍費(fèi)支出達(dá)到6000 萬(wàn)貫，北宋每年光官員俸祿需要支出1200 萬(wàn)貫，也就是說(shuō)，國(guó)家在沒(méi)有任何事情的時(shí)候，僅官員和軍費(fèi)支出就7200 萬(wàn)貫，這還沒(méi)有算基建、戰(zhàn)爭(zhēng)、皇室花銷等。通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)和史料，學(xué)生對(duì)宋代的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有了直觀的了解。此外，教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并回答問(wèn)題：“北宋時(shí)期，對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)勝率是不是70%”？通過(guò)收集資料和探究問(wèn)題，學(xué)生能夠形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。教師還可以組織學(xué)生開展歷史辯論賽，不斷提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和提取概括信息的能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利條件。

四、借助網(wǎng)絡(luò)展示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

在STEAM 理念下，歷史教師要利用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，展示具體數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生整理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析考查各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，形成具象化的時(shí)空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授“從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展示我國(guó)在從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華這一時(shí)期，清政府經(jīng)濟(jì)情況和版圖消長(zhǎng)的情況，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的圖像對(duì)清朝前中期的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，在視覺(jué)上對(duì)學(xué)生造成沖擊。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史事件進(jìn)行講解，如向?qū)W生講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，讓學(xué)生將不同的時(shí)間點(diǎn)與淪陷區(qū)地圖相對(duì)應(yīng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

五、借用數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)家國(guó)情懷

立德樹人是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是歷史教學(xué)的核心意識(shí)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，還可以在STEAM 理念指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，利用數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)家國(guó)情懷。

例如，教師可以利用多媒體課件展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期廣大勞動(dòng)人民的生活狀況，以及在各主要戰(zhàn)役中，中國(guó)軍民傷亡數(shù)據(jù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，我校在研究STEAM 理念與歷史教學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，還讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，找到晉江歷史文化中晉江人心中最具有代表性的文物代表，為晉江博物館設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷，還體現(xiàn)了STEAM 理念重科學(xué)和技術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在STEAM 理念的指導(dǎo)下，將數(shù)學(xué)思維融入歷史教學(xué)過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可以借助數(shù)軸幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)體系、樹立歷史唯物史觀意識(shí)，可以借助具體的數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和思辨能力，還可以借助信息技術(shù)展示數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和家國(guó)情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。