分析整體結(jié)構(gòu) 提升語篇解讀能力

在高中語文教學(xué)中，不少教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析解讀作品，但是在解讀作品時常常拘泥于個別詞句，沒有讓學(xué)生基于作品的上下文語境來理解重點詞句，更沒有在整個語篇特點的基礎(chǔ)上進行分析，導(dǎo)致學(xué)生的理解是片面的、割裂化的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文體等整體角度入手，探究作品的結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語篇解讀能力。

一、從文體特征切入，理性梳理

曹丕在《典論·論文》中提出：“夫文本同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！蔽捏w是區(qū)分文章的標(biāo)志，而不同文體的作品具有典型的特點。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的文體特點進行梳理、歸納和總結(jié)。

例如，在教學(xué)《雷雨》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀作品，并說說該作品展現(xiàn)的是什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試總結(jié)戲劇故事的特點，并思考戲劇故事和小說故事情節(jié)發(fā)展的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)戲劇故事具有強烈的沖突性，基于“三一律”來安排結(jié)構(gòu)，如《雷雨》就將主要情節(jié)都安排在一天內(nèi)，相對來說，小說的結(jié)構(gòu)安排更加自由。由此學(xué)生總結(jié)出，戲劇故事由戲劇性的情節(jié)組成，線索安排十分清晰，情節(jié)設(shè)定比較新奇。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇的語言和小說的語言有哪些不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，戲劇中大量的內(nèi)容是臺詞，展現(xiàn)的是人物的對話，運用口語較多，雖然也有一些簡要的詞句提示人物的動作，但并不太多；小說在細節(jié)展現(xiàn)上不僅有語言描寫，也有外貌描寫、動作描寫、心理描寫等各種不同的細節(jié)，語言風(fēng)格更多元化。經(jīng)過對比分析后，學(xué)生對戲劇的文體特點有了深刻的認識，找到了它和小說的不同之處。

二、從表達方式切入，分析主題

優(yōu)秀的文學(xué)作品有其獨特的表達方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘、描寫、抒情等角度入手分析文章，同時分析文章如何運用各種修辭手法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主題，進而使學(xué)生對文章有深刻的理解。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考作者運用了怎樣的方式來描繪秋天的景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者采用了橫向的結(jié)構(gòu)，安排了秋天的早晨、秋天的槐樹、秋天的蟬等五個不同的方面，這樣能更清楚地展現(xiàn)出秋天獨有的景物；作者采用了摹繪的修辭手法，用語言將事物的聲音、色彩等都展現(xiàn)了出來。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章表達的情感，思考哪些詞句表達了作者的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)生通過分析了解到，作者運用了對比的修辭手法，將北國的秋天和江南的秋天進行對比，表達了作者對故都深切的愛。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的表現(xiàn)手法說一說文章的主題是什么。學(xué)生經(jīng)過分析總結(jié)出：作者描寫了故都的景物，他的目的是表達對故都的愛，文章表達了濃厚的愛國情懷。

三、從行文章法切入，厘清思路

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的行文章法，思考作品如何按照“起、承、轉(zhuǎn)、合”的順序來進行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作思路，也能發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，探究作者的思維方法，總結(jié)出文章的寫作方法。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時，教師提出問題：“作者是否按照時間順序來寫文章呢？他為何要在文章的開頭部分就寫祥林嫂的死呢？文章特別寫到祝福習(xí)俗形成的原因是什么呢？”這些問題促使學(xué)生對文章內(nèi)容進行整體思考，并從作品的行文特點入手分析創(chuàng)作思路。教師先讓學(xué)生整理出文章的大綱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并未按照時間順序來創(chuàng)作，而是先寫了祝福的場景，并寫了在新年氛圍中祥林嫂死了。此后，作者又回憶了祥林嫂一生中的幾個重要的片段，展現(xiàn)了她在封建禮教的迫害下痛苦的一生。在文章的最后，作者又寫了魯鎮(zhèn)的繁華氣氛，而祥林嫂在這祥和的氣氛中卻無人過問，凄慘死去。通過分析，學(xué)生了解了文章一開頭就寫祥林嫂的死能給讀者一種震撼，讓讀者產(chǎn)生探究祥林嫂死因的欲望。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點分析作者為何要寫“祝?！眻鼍?，文章的題目為何是《祝?！?。學(xué)生認識到，這樣能形成一種反襯的效果，用祥和、熱鬧的氣氛反襯出祥林嫂的死，就能更好地體現(xiàn)祥林嫂的悲慘，并讓讀者反思這種悲劇產(chǎn)生的原因，進而對文章的意圖有了深刻的認知。

四、從層次變化切入，感受情感

大部分文學(xué)作品有情感上的層次變化，如果學(xué)生能弄清楚文章中情感變化的原因，就能理解作者的創(chuàng)作思路，也能更準確地把握人物的特點、體會人物內(nèi)心世界。

例如，在教學(xué)《琵琶行》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化，作者如何將琵琶聲和情感烘托融合在一起。學(xué)生從詩歌的整體順序入手分析其情感變化，發(fā)現(xiàn)作者一開始的情緒就比較低落，他感受到的周邊景物也帶有凄涼之感；此后作者寫了傾聽琵琶曲的情況，他的情感也隨著琵琶的聲音而跌宕起伏，形成了共鳴；在琵琶女講述自己的遭遇時，作者感受到了對方的凄涼，同時回想起了自己的人生，感同身受，所以作者再次聽到琵琶聲的時候，再也控制不住感情，不禁落下淚來。由此可見，作者的情感變化和琵琶聲、琵琶女的表述是彼此呼應(yīng)的關(guān)系，隨著傾聽的不斷深入，作者的情感也被推到了頂點，最終產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感覺。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅體會到了作者情緒的變化，也和作者產(chǎn)生了情感共鳴，進而體會到了其喜怒哀樂。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時要找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的聚焦點輻射全文，然后引導(dǎo)學(xué)生展開分析，這樣學(xué)生就能基于整體語篇展開解讀，從而提升閱讀能力。