以學(xué)定教 讓英語課堂“接地氣”

?丁 楊

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)具備新思維、新思路、新理念、新視角，這樣才能帶來嶄新的教學(xué)局面。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以“教”為主，新型的英語教學(xué)以“學(xué)”為主。只有“以學(xué)定教”，英語教學(xué)才能迎來新的春天。

一、課前導(dǎo)學(xué)，清晰目標(biāo)

在早期的英語教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)往往會涉及“預(yù)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想。究其原因，教師并沒有厘清“預(yù)習(xí)”和“預(yù)習(xí)案”的概念。事實上，“預(yù)習(xí)”只是簡單了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而“預(yù)習(xí)案”指的是教師結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計3-5個具有研究價值的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題展開自學(xué)，因此更具條理性和指導(dǎo)性，可以有效實現(xiàn)“先學(xué)”的目的。因此，教師需要注重課前導(dǎo)學(xué)，用“預(yù)習(xí)案”實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目的。

針對小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let′s make a fruit salad這一單元，教師首先需要為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時更有針對性，這樣有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在研究了教材內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)案：首先，梳理并掌握文本中的單詞，做到會讀、會認(rèn)，如：banana，grape，mango，pineapple等；其次，自行閱讀Story time中的素材，嘗試著練習(xí)“Fun time”部分中的對話；最后，結(jié)合文本概括“some”和“any”的不同使用語境。接下來，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)案展開課上討論。然后，通過填詞題和連線題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和水果相關(guān)的單詞以及have的用法，讓學(xué)生反復(fù)演練“Do you have…”“Yes，I have/ No，I haven′t” “I have…”等句型，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

所謂“以學(xué)定教”，指的是以學(xué)生為主體構(gòu)建教學(xué)過程。為了實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目的，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只是簡單布置預(yù)習(xí)任務(wù)，更需要為學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)案，提高學(xué)生的自學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、課中引導(dǎo)，及時訓(xùn)練

長期以來，每個英語教師在走向講臺的時候，都在不斷地思考這樣的問題：如何教？何時教？用什么方式教？在思考的過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格逐漸穩(wěn)固，教學(xué)經(jīng)驗也得以豐富起來。然而，教師依舊沒有擺脫“教”對“學(xué)”的定勢影響，依然以自我為主體。鑒于此，為了更好地踐行“以學(xué)定教”的理念，教師既需要完善導(dǎo)學(xué)案，更需要結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況提供測試，讓學(xué)生及時訓(xùn)練、鞏固知識。

在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day中的“Story time”部分時，教師不僅需要為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，還需要在導(dǎo)學(xué)案中以填空題的方式穿插自己一日的行程安排，如“It’s a ____day，I have a good mood.In the morning，I at six o′clock，and then I ____my face and ____my teeth，then ____ the bed and ____ the room…”同時積極的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生和其他組員進(jìn)行討論，并結(jié)合自身的生活完成填空題。在整個教學(xué)過程中，教師只是為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的句型框架，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及課程內(nèi)容，填上橫線的部分。

在小學(xué)英語課堂中，為了更好地實現(xiàn)以學(xué)定教的目的，教師不僅需要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，更需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及學(xué)生的自學(xué)情況，在課堂上設(shè)計一些測試題，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、課后拓展，積極評價

在以往的教學(xué)中，為了更好地踐行“以學(xué)定教”的理念，教師不僅需要注重課中引導(dǎo)，更需要注重課后拓展。事實上，由于成長環(huán)境、家庭背景、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響，導(dǎo)致不同的學(xué)生存在不同的英語水平、英語素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中，既要大力訓(xùn)練學(xué)生在聽說讀寫四方面的能力，還需要注重課后拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師要求學(xué)生用英文寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)了這篇課文的感受。此外，教師還可以為學(xué)生引入其他同類型的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，如《Thumbelina》(拇指姑娘)、《Snow White》(白雪公主)等。需要注意的是，在完成了“課前導(dǎo)學(xué)、課中引導(dǎo)、課后拓展”三個環(huán)節(jié)后，教師還需要增加一個教學(xué)評價環(huán)節(jié)，引入“教師評價、同學(xué)互評以及學(xué)生自評”三個模式，為學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行點評。比如，有的學(xué)生在學(xué)完了Story time部分后，寫下了一段非常精彩的讀后感。教師要求學(xué)生在課上朗誦自己的讀后感，并給出了精確、細(xì)致的點評：“You made a very interesting point.Cinderella is indeed a very optimistic and confident person，so she deserves happiness.”

可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師既需要精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)部分，也需要關(guān)注課中引導(dǎo)部分，還需要完成課后拓展部分，并且給予學(xué)生客觀、全面的評價。

在小學(xué)英語教學(xué)中，“以學(xué)定教”是一個非?？茖W(xué)有效、并且符合當(dāng)前教育形式的教學(xué)理念。在“以學(xué)定教”背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓課堂變得更具生機(jī)和活力。