策略引領(lǐng) 讓小學(xué)信息技術(shù)課堂“有聲有色”

?倪海蓉

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力中具有重要的作用和價(jià)值，然而，傳統(tǒng)灌輸式的教育方式逐漸抹殺了信息技術(shù)課堂的光彩，使得學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，毫無(wú)興致可言。在這一背景下，信息技術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量也不如預(yù)期。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改良傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教育方式，在優(yōu)質(zhì)教育策略的引領(lǐng)下，讓信息技術(shù)學(xué)科“有聲有色”。

一、趣味施教，注重激發(fā)興趣

小學(xué)生的濃厚興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力而言具有積極的價(jià)值，當(dāng)學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，從而在熱烈的討論和交流中，逐步走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科，讓信息技術(shù)課堂變成歡聲笑語(yǔ)的天地。所以，教師有必要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便帶給學(xué)生趣味體驗(yàn)。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)交流》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就感受到本節(jié)課的精彩之處，教師就可以利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。隨著現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)的發(fā)展，人們之間打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息即時(shí)傳遞，在生活中人們也常常使用微信、微博等軟件進(jìn)行即時(shí)溝通，分享彼此的見(jiàn)聞，在課堂上，教師將生活中使用微信等通信技術(shù)的場(chǎng)景展示給學(xué)生，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自己熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，主動(dòng)地探索背后含有的信息技術(shù)知識(shí)，以便提高進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

生活元素對(duì)學(xué)生而言具有積極的吸引力。當(dāng)教師圍繞生活元素為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠帶給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，使得學(xué)生萌生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性。

二、合作施教，提供討論平臺(tái)

在新課改的教育理念中倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，期望學(xué)生在與同伴共同協(xié)作中完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。然而，在實(shí)際安排合作活動(dòng)時(shí)，存在人員分配不合理、合作形式不科學(xué)等原因，使得合作過(guò)程變得“鴉雀無(wú)聲”，所以，為了讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化。

比如，在《調(diào)整與修飾圖形》這一課中，教師就可以通過(guò)合理的分組安排以及任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。首先，教師先詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)使用“噴槍”“文字”等工具的經(jīng)驗(yàn)，以便基于對(duì)學(xué)生的了解，區(qū)分出學(xué)生之間的不同信息素養(yǎng)。隨后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則為學(xué)生安排各個(gè)小組的成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間具有一定的差異。緊接著，為了讓學(xué)生的討論更有秩序、更有目的，教師圍繞“不同文件間進(jìn)行復(fù)制、粘貼的方法”以及“噴槍、文字等工具的使用方法”等進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)。之后，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，使得學(xué)生在激烈的討論中不斷探索出完成任務(wù)的路徑，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)差異，為學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)小組，能夠?yàn)閷W(xué)生的討論和交流提供平臺(tái)，使得學(xué)生在自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提高認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)的效果。

三、媒體施教，沖擊學(xué)生視覺(jué)

教材是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的支撐，但是，在教材上所安排的內(nèi)容具有一定的抽象性，并不利于學(xué)生直接進(jìn)行理解。而現(xiàn)代媒體技術(shù)可以對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行可視化的處理，從而帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，所以，為了讓學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解效果，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地使用媒體技術(shù)展開(kāi)教育活動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《制作運(yùn)動(dòng)的小車》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)媒體技術(shù)的介入，為學(xué)生帶來(lái)動(dòng)態(tài)的視覺(jué)沖擊。在課堂上，教師先為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，使得學(xué)生被色彩豐富、聲情并茂的視頻抓住目光，主動(dòng)地將注意力放在本節(jié)課中。隨后，圍繞動(dòng)畫(huà)中運(yùn)動(dòng)的小車，教師向?qū)W生提出“你們想不想自己制作一個(gè)會(huì)動(dòng)的小車呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師的腳步走進(jìn)本節(jié)課中。緊接著，教師利用媒體技術(shù)示范操作奇弈畫(huà)王軟件的方法，使得學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式下掌握如何制作會(huì)運(yùn)動(dòng)的小車。

可見(jiàn)，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠直觀、形象地呈現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在不斷刺激視覺(jué)中增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象，從而助力優(yōu)質(zhì)課堂的生成。

總而言之，讓信息技術(shù)課堂“有聲有色”，離不開(kāi)趣味活動(dòng)、合作活動(dòng)，以及現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，所以，在未來(lái)展開(kāi)施教活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)應(yīng)用這些教育活動(dòng)，從而有效彰顯信息技術(shù)課堂的風(fēng)采。