優(yōu)化習(xí)作評改方法 提高學(xué)生習(xí)作水平

錢荷芳

引 言

習(xí)作評改是語文教師的日常工作之一，往往會花費教師大量的時間，從字、詞、標(biāo)點，到句、段、結(jié)構(gòu)，再到文章的選材、立意，都要一一進(jìn)行評改[1]。教師用這樣的評改方式評改學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生往往要等一段時間后才能看到習(xí)作評價結(jié)果。評價反饋滯后會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作熱情在漫長的等待中逐漸冷卻。教師花費了很多精力批改習(xí)作，學(xué)生卻不領(lǐng)情。學(xué)生拿到教師精批細(xì)改過的習(xí)作，往往只看一眼成績，就將其束之高閣。教師與學(xué)生沒有有效的交流、反饋，學(xué)生不理解為什么這樣批改，導(dǎo)致習(xí)作水平難以有效提高。因此，優(yōu)化習(xí)作評改方法勢在必行，教師應(yīng)采取有效策略提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、集體評改，重在教法

批改學(xué)生習(xí)作，顧名思義，既要批又要改。批，是了解習(xí)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能寫得更好；改，就是修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?，讓?xí)作變得更加精彩。

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)作的習(xí)慣，筆者在評改習(xí)作時，會精心選擇部分優(yōu)秀習(xí)作，或具有“典型問題”的習(xí)作，組織學(xué)生集體評改，并將評改方法教給學(xué)生[2]。一讀，了解本篇習(xí)作的主要內(nèi)容；二讀，圈畫出習(xí)作中的好詞好句，找出習(xí)作中的錯別字和有語病的句子，用規(guī)范的修改符號標(biāo)注；三讀，邊讀邊評改，并寫上合適的眉批；四讀，再次整體感知，有針對性地寫上總評，以表揚、鼓勵為主。評改時教師應(yīng)先評優(yōu)點，找出寫得好的方面，組織學(xué)生集體賞析、學(xué)習(xí)；再評不足，提出可以修改的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行集體修改，并通過集體評改的方式，讓學(xué)生從示范評改中再次明確本次習(xí)作的要求和重點，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法和要求，學(xué)會使用規(guī)范的批改符號，為學(xué)生自主修改習(xí)作打下基礎(chǔ)[3]。

二、教師評改，放大亮點

由于學(xué)生在習(xí)作表達(dá)能力方面存在一定的差異，所以習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。此時，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師通過當(dāng)面與學(xué)生交談，及時地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生修改作文，能使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而更好地彌補作文中的不足之處。

葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”因此，在與學(xué)生面對面的交流中，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，努力尋找習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個使用恰當(dāng)?shù)脑~語、一句形象生動的語句、一句巧妙的過渡……都是表揚的切入點。教師甚至可以適當(dāng)放大學(xué)生習(xí)作中的亮點，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，帶著欣賞的眼光賞析學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在表揚與鼓勵中增強自信心，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力[4]。

在評改學(xué)生習(xí)作時，教師要盡可能與學(xué)生面對面地交談、商討、評改。因為面批是學(xué)生與教師對話最直接的體現(xiàn)。面批的內(nèi)容應(yīng)廣泛，具體到字、詞、句、篇，甚至標(biāo)點符號、習(xí)作的結(jié)構(gòu)。除了習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師還要注重對學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處事等方面進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊魑脑u價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。對于平時作文基礎(chǔ)薄弱，對寫作存在畏懼感的學(xué)生，教師應(yīng)多賞析他們在習(xí)作中的優(yōu)點和進(jìn)步之處，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，幫助他們樹立寫好作文的信心；對于平時作文寫得較好的學(xué)生，教師要鼓勵他們適當(dāng)提高習(xí)作要求，從整體上提高寫作水平[5]。

三、學(xué)生互評，平等對話

葉圣陶先生曾說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改?！币虼耍瑢τ趯W(xué)生自己已經(jīng)修改過的作文，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、評價。教師可以采用多種多樣的評價形式。比如，完成習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生將作文讀給好朋友聽，讓他提出修改意見；也可以和同桌交換，再分別給對方提出修改意見[6]。由于學(xué)生的個性存在差異，對性格開朗的學(xué)生，教師可放手讓他們自由合作；對性格比較靦腆的學(xué)生，教師要有意識地組織他們與好朋友或者優(yōu)秀的學(xué)生換讀作文，共同評議習(xí)作的優(yōu)點和不足，然后修改。例如，寫讀后感的習(xí)作訓(xùn)練：“選擇一本最喜歡的書，抓住書中給你印象最深的內(nèi)容，寫出自己的真實感受和見解”。讀后感這一習(xí)作形式一直是寫作學(xué)習(xí)的難點。在教給學(xué)生相應(yīng)的寫作方法后，筆者讓學(xué)生兩人同讀一本書，邊讀邊交流閱讀的心得。完成讀后感寫作后，兩人交換習(xí)作，提出自己的修改意見。因為有了前面的共同閱讀經(jīng)歷，所以學(xué)生提出的意見中肯、實用。這不僅提高了學(xué)生學(xué)寫讀后感的效率，而且大大提高了閱讀效果。

這樣指導(dǎo)學(xué)生互相評改，既能讓學(xué)生取長補短，拓寬寫作思路，又能促進(jìn)學(xué)生間的交流，開闊學(xué)生視野，還能讓學(xué)生在互評、修改中感受成功的喜悅，增進(jìn)友誼。慢慢地，學(xué)生自然對作文評改充滿濃厚的興趣。

四、家長評改，交流展示

家長是孩子的第一任老師。家長的肯定會在很大程度上影響孩子的興趣。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作拿回家中大聲讀給家長聽，讓家長聽后和自己一起評議，提出修改建議。例如，教師可以為學(xué)生布置描寫親情的習(xí)作，如“我的一家”“家務(wù)勞動”“走親戚”“爸爸（媽媽）我想對你說”“說說我的名字”“我和媽媽（爸爸）____ ”；或關(guān)于節(jié)假日活動的作文，如婦女節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)等，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下完成相關(guān)習(xí)作，請家長讀一讀習(xí)作，提出修改意見。學(xué)生可以回家先與爸爸媽媽聊天，了解自己名字的由來、特定的意思及自己的一些想法。通過與家長對話，學(xué)生豐富了第一手材料，寫起來也饒有興趣。這樣的交流、評改不僅溫馨，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步體會長輩對自己的美好祝愿。

家長參與評改習(xí)作，既可以集思廣益，拓展思路，提高修改質(zhì)量，又可加強家校之間的聯(lián)系，使家長和教師相互信任、理解和支持。

五、多元評價，體驗樂趣

教師可以在班內(nèi)搭建學(xué)生展示習(xí)作的舞臺，比如，在班中專門開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和學(xué)生評改優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生互動閱讀，多元評價。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將精心修改的優(yōu)秀習(xí)作向?qū)W校的《荊溪浪花報》《繽紛校園報》、“星星火炬”廣播和教育網(wǎng)站的《學(xué)生習(xí)作》專欄投遞，讓學(xué)生能夠通過各種途徑展示自己的優(yōu)秀習(xí)作，接受全方位的評價。這樣一來，習(xí)作成為學(xué)生的內(nèi)在需要，能讓學(xué)生體會習(xí)作的快樂。這種成功的愉悅會激發(fā)、維持學(xué)生的習(xí)作興趣，并讓學(xué)生愛上寫作，自覺提高習(xí)作能力。

結(jié) 語

“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！痹u改學(xué)生習(xí)作，教師要做教學(xué)的有心人，用激情去點燃學(xué)生的熱情，使作文評改內(nèi)化為學(xué)生的自身需求，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟習(xí)作評改的樂趣，掌握習(xí)作評改的方法，從而真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。