線上線下混合式教學(xué)模式在高職羽毛球公共課程的應(yīng)用①

葉建友 歐廣健 蘭樹茂 何沛恩 龐開瑞

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530226)

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為新時代發(fā)展的主題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新媒體逐漸融入到教育領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)當(dāng)中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]明確指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！比欢€上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)運而生迎合了信息化教學(xué)改革的趨勢，將其融入到羽毛球課堂教學(xué)中，對于傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)來說既是一次挑戰(zhàn)，同時也是一次重大的機遇與變革。

1 線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在線上利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化配置教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而線下教師與學(xué)生進行學(xué)習(xí)互動并答疑解惑，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實現(xiàn)教學(xué)過程中信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教與學(xué)的成效，促進學(xué)生更好地掌握知識、技能，并學(xué)以致用。

2 高職院校羽毛球公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

一直以來，高職院校羽毛球公共課程的教學(xué)普遍是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式進行教學(xué)活動，運用講解示范教學(xué)方法進行傳授知識與技能。在整個教學(xué)過程中強調(diào)以教師的主導(dǎo)性為主，而忽視了學(xué)生的主體地位。然而在羽毛球課堂教學(xué)中大部分技術(shù)動作的完成都是稍縱即逝，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課，學(xué)生難以領(lǐng)悟和駕馭這些技術(shù)性動作，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作缺乏規(guī)范性。不僅如此，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主進行傳授知識與技能，日積月累會使學(xué)生對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生依賴性，進而抑遏學(xué)生對體育知識的積極獲取，缺乏對技能的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生發(fā)展探究精神及實踐能力的培養(yǎng)。

在高職院校的公共必修體育課程中，羽毛球項目是體育課程中熱門選項之一，同時也是技術(shù)性要求相對較高的一門選項課程。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球選項課中會對羽毛球知識與技能感到疑惑與不解，甚至有一部分學(xué)生會對其產(chǎn)生一定的抵觸心理。其本質(zhì)原因，一方面是由于學(xué)生自身的身體素質(zhì)較差，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱；另一方面更重要的是由于教師在課堂上長期以往的采用“講解—示范—練習(xí)—糾正—再練習(xí)”這一傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生受時間與空間的限制缺乏有效的學(xué)習(xí)互動，而學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已司空見慣，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，欠缺學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)習(xí)效果不明顯，進而導(dǎo)致教師的教學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

基于高職院校羽毛球公共課程的授課現(xiàn)狀及存在的問題，現(xiàn)提出構(gòu)建將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，并給予實踐。線上線下混合式教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)理念進行教學(xué)，教師可借助超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺，把課程知識點和信息技術(shù)有機結(jié)合起來，在教學(xué)過程中與教學(xué)手段上將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接合起來，實現(xiàn)線上線下混合式信息化教學(xué)?，F(xiàn)將課堂分為3個環(huán)節(jié)，即課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師將教學(xué)微課、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、題庫等按章節(jié)上傳到超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺上，并設(shè)置好課前學(xué)習(xí)的教學(xué)資源及成績權(quán)重，譬如教學(xué)視頻、教學(xué)微課設(shè)置防拉拽、快進等，教學(xué)資料要閱讀多少分鐘以上等。其次，教師在超星學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺上按章節(jié)布置學(xué)習(xí)任務(wù)點與學(xué)習(xí)小測、下發(fā)課前學(xué)習(xí)作業(yè)及主題討論等，學(xué)生在課前要對教學(xué)視頻進行觀看、閱讀教學(xué)資料、完成相應(yīng)的章節(jié)小測、上交相應(yīng)的課前作業(yè)及參與課堂主題討論等學(xué)習(xí)，以此來獲得一定的成績分數(shù)。再次，教師通過軟件教學(xué)平臺按章節(jié)進行參與學(xué)生的討論，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)遇到的問題進行在線答疑解惑，同時線上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生按章節(jié)進行課前自主學(xué)習(xí)后，要拍攝課前自主學(xué)習(xí)的章節(jié)技術(shù)動作視頻，并上傳到軟件教學(xué)平臺相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)上。最后，教師對學(xué)生上傳的課前自主學(xué)習(xí)的章節(jié)技術(shù)動作視頻及學(xué)習(xí)小測進行線上批改，進而總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)技術(shù)動作的掌握情況，以便有針對性地開展課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師通過超星學(xué)習(xí)通APP軟件組織學(xué)生進行有序線上簽到。其次，教師根據(jù)學(xué)生線上課前自主學(xué)習(xí)存在的主要問題進行設(shè)計引導(dǎo)，讓學(xué)生主動提出疑問、主動思考、主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和解決問題的能力，做到課中答疑，組織討論、重難點突出。對于難點技術(shù)動作進行細致分析講解，尤其是對于學(xué)生難理解、具有抽象性的技術(shù)動作，使學(xué)生從了解進入到理解。再次，教師通過巡回指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中的技術(shù)動作，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對技術(shù)動作的掌握程度，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握技術(shù)動作。最后，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束前，對該課程的內(nèi)容進行總結(jié)及布置課后作業(yè)，通過舉例對學(xué)生易犯錯誤列舉出糾正方法，使技術(shù)動作化難為易，突出技術(shù)重點的同時突破技術(shù)難點。除此之外，通過學(xué)生在課中對技術(shù)動作學(xué)習(xí)效果反饋，重新對自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行審視，時刻反省自身在教學(xué)上有哪些不足之處，并及時完善。

3.3 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，教師不僅可以通過軟件教學(xué)平臺對學(xué)生留言進行課后答疑，還可以通過設(shè)計多樣式的練習(xí)來檢測學(xué)生對章節(jié)的技術(shù)動作的鞏固程度，加強學(xué)生對技術(shù)動作的運用，讓教學(xué)活動更具有針對性。另外，課后上傳一些參考教學(xué)資料等，如精品課程等，讓學(xué)生對技術(shù)動作有進一步的認知升華與鞏固提升，甚至還可以分享自身的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，由于課中教學(xué)環(huán)節(jié)時間有限，教師對學(xué)生的技術(shù)動作不能及時作出點評，對此，教師通過點評學(xué)生課后拍攝上傳的技術(shù)動作視頻，對每個學(xué)生以書面的方式進行更具有針對性的評價，若上交視頻因技術(shù)動作不規(guī)范導(dǎo)致不合格的學(xué)生，教師即將打回重新上交，這樣再次促使學(xué)生觀看教學(xué)視頻，反復(fù)練習(xí)鞏固，直至掌握該技術(shù)動作為止，而不是像傳統(tǒng)課堂籠統(tǒng)的教師評價。

線上線下混合式教學(xué)模式有效地建立了內(nèi)容多元化的評價與考核方式，其由過程性考核與結(jié)果性考核有機相結(jié)合。對于學(xué)生而言，在課前教學(xué)中要進行自主學(xué)習(xí)章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)資料等教學(xué)資源，完成教師布置的任務(wù)及課前作業(yè)等；在課中教學(xué)中要完成簽到、主題討論、發(fā)表觀點等；在課后教學(xué)中要完成教師布置的課后技術(shù)動作視頻拍攝上交，以及參與多樣式的練習(xí)當(dāng)中。過程性考核涉及到每堂課、每個任務(wù)，學(xué)生只有全身心投入課堂活動中，才能達到整個課堂下來的要求，完成過程性考核，最終，過程性考核又為結(jié)果性考核奠定了基礎(chǔ)。而對于教師而言，教師通過軟件教學(xué)平臺的做好每個學(xué)生完成的任務(wù)點、作業(yè)等過程性考核管理與記錄，對教學(xué)過程全程監(jiān)督管理，進而與結(jié)果性考核有機相結(jié)合，使課程評價與考核更加科學(xué)合理。

4 高職院校羽毛球公共課程的混合式教學(xué)應(yīng)用效果

4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式在整個教學(xué)活動中采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動參與教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極，缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果不理想。而線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時通過整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂活動中，不僅改變了枯燥無味的教學(xué)模式，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 提高教師的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對教師而言，其教學(xué)內(nèi)容多而課時少，教學(xué)任務(wù)繁重而時間緊。而線上線下混合式教學(xué)模式教師可以把教學(xué)內(nèi)容分到課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)活動，教師通過線上教學(xué)資源的收集與制作，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)精心安排，突破時間和空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以前展和后延。此外，教師通過線上線下混合式教學(xué)實施過程中，對整個教學(xué)過程進行全程監(jiān)督，不僅可以收集學(xué)生在整個教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)效果反饋情況，針對學(xué)生所反饋的相關(guān)問題進行線上或線下指導(dǎo)與梳理，還可以反思在該過程中取得的教學(xué)效果與存在的問題，進而在教學(xué)活動中不斷完善與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進一步提升教師的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

在這個大數(shù)據(jù)時代，線上線下混合式教學(xué)模式將日新月異的教學(xué)資源不斷引進課堂中，使師生能夠緊跟時代的步伐。一方面，擴展學(xué)生獲得羽毛球知識、技能的途徑和范圍，減輕體育教師的教學(xué)負荷，從而提升教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教師的課堂教學(xué)效果；另一方面，為其他實踐課教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。