基于政治認同的高中政治課堂議題式教學的策略分析

黃舉明

(福建省長樂第二中學 福建 福州 350200)

基于政治認同而言，政治認同本身作為被提出的高中教育核心素養(yǎng)中最重要的一部分，在實際教學中我們需要有目的性的去培養(yǎng)學生的政治認同，讓學生對周圍的政治體系保有肯定和支持的態(tài)度，在這樣的基礎(chǔ)條件下，學生才可以去考慮如何去完善當前的政治體系，或是維護這樣的政治體系。

1.從不同的角度對議題進行選材

教師首先要從多角度實行對議題的選材。我們可以從標準課程中選取一些相關(guān)議題，這樣的議題可以培養(yǎng)學生對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，從而漸漸對政治體系產(chǎn)生認同，從多角度選題是從不同角度入手，爭取把我們所講的議題內(nèi)容進行不同角度的篩選和提煉，再展示到學生面前。從教學實施的角度上來說，教師可以結(jié)合上述的標準課程中選題以及從教學重難點中選題兩個方面進行；從實踐生活角度出發(fā)，教師則可以通過對社會熱點話題、學生實際生活內(nèi)容進行選題。

以“傳統(tǒng)文化的傳承”相關(guān)知識進行政治認同分析為例，我們的教學目標可以設(shè)立成學生通過學習，掌握什么是中華傳統(tǒng)文化，通過不同的角度理解傳統(tǒng)文化的特點和作用，從而達到正確把握傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。政治認同就是通過課程的學習對我們自己的傳統(tǒng)文化形成一種認同感，讓學生自發(fā)感受和理解從個人到社會，再從個人到國家層面的文化自信研究。其根本價值目標與政治認同不無關(guān)系，結(jié)合標準課程的選題，教師就可以結(jié)合課本為例，進行實際教學；結(jié)合重難點進行實施，就需要教師在課外進行大量的拓展性教學，用引導(dǎo)的方式幫助學生思考，同時把握好上課時間；以社會熱點話題為例，教師可以尋找某一民族或中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的活動和傳播為例進行教學，也可以通過許多國人對待非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的不友好態(tài)度進行反面剖析；結(jié)合生活而言，最能直觀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的恐怕還是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學中要善于抓住這些，把學生的政治認同培養(yǎng)落實到位。

2.將議題細化分析，促進學生吸收

教師在選題進行教學時，應(yīng)該在選題的基礎(chǔ)上對于所選內(nèi)容再進行提煉，把所選議題分為總議題和分議題，政治類科目的教學，概念性比較強，概念源于生活沒錯，但是對于學生而言，概念本身就是抽象的。因此教師要通過切分議題形成多個切入角度和思維層次，然后再把這些總結(jié)起來，為議題教學提供實施基礎(chǔ)。換句話來說，如果教師不能夠在教學中將核心素養(yǎng)加以處理而直接使用，在抽象式的概念覆蓋之下很難達到真正的議題式教學，那么基于政治認同的政治課的可實施性也就淪為了空談。教師進行切分后的議題中，總議題應(yīng)該能夠為學生提供一個總的學習思路，從為什么學習到我們怎樣學習，從我們怎樣學習到學習后怎樣做。再通過分議題的便利性對總議題再進行細化，把總議題展開，加強其可實施性。分議題在總議題之下，需要形成一種并列關(guān)系，就像學生寫作文時的總分總結(jié)構(gòu)，在并列的同時，具有層層遞進的關(guān)系，一步一步深入挖掘總議題，逐步促進學生對于所選議題的吸收。

依舊以“傳統(tǒng)文化的繼承”相關(guān)知識為例，結(jié)合上文理論說明問題?？傋h題我們可以設(shè)置為探尋國人共同的文化記憶。分議題有三，其一為結(jié)合地區(qū)特色，探尋新年時有哪些特殊的社會活動；其二為結(jié)合具體的活動如“游神”，在節(jié)日中承擔怎樣的實際意義；其三為以文化為載體，說明民眾在參與“游神”時得到了什么，使得文化本身得以延續(xù)。這樣的議題模式，我們就能夠從傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式如：傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文藝等過渡到傳統(tǒng)文化的實際意義是什么，再到傳統(tǒng)文化的特點是什么，具有怎樣的實施性，形成一個在學習上的層次感，循序漸進增進學生對基于政治認同下的議題學習內(nèi)容的吸收。

3.對議題進行情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生主動性

對于高中階段的學生而言，在議題學習中很難準確把握到議題的核心論點，因此我們要以思辨性的問題為基礎(chǔ)幫助學生創(chuàng)立合適的問題情境作為切入點，思辨的具體表現(xiàn)為分析問題、推理問題和評價問題，給學生搭建一個能夠多角度思考問題的平臺，從多個角度進行分析和選擇思路，形成自己的思維閉環(huán)，達到以習得學科知識和政治認同的核心素養(yǎng)的目的。我們在創(chuàng)設(shè)思辨情境的時候，需要明確思辨的主體是學生。其次是思辨內(nèi)容，要保證思辨的內(nèi)容從多個角度都可以有滲透的能力，能夠保證學生可以通過某一種現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)?？偠灾?，就是議題可以提供一部分趣味性，目的還是要為了創(chuàng)設(shè)一個能夠更好地討論提議的載體，對學生進行思維上的啟發(fā)從而逐漸推動教學進程。

以上文的分議題三為例，以當?shù)匚幕癁檩d體，說明民眾在參與“游神”時得到了什么，使得文化本身得以延續(xù)。在文化碰撞不斷地今天，這樣的傳統(tǒng)文化究竟怎樣得以傳承，基于“以‘游神’為文化名片的創(chuàng)立對當?shù)匚幕瘋鞒杏泻魏锰帯睘閱栴}情境，讓學生進行具體剖析，我們傳承的過程中是否做到了“取其精華去其糟粕”，如果沒做到，那為何我們能夠穩(wěn)定傳承這樣類似的文化，如果做到了，那么我們棄掉的“糟粕”是什么，留下傳承的核心文化又是什么。學生在課上通過多角度探討某一個問題，在合作過程中形成對問題的具體見解，再通過辯證的形式讓學生搜集的論據(jù)回歸到我們的課本，回歸到我們最初所創(chuàng)立的論點，這樣的一套閉環(huán)論證學習就完成了，在過程中我們培養(yǎng)了學生用科學、理性精神去進行辯證的思考問題，并在思考問題的過程中達到了認可中華文化的目的，對我們周圍的政治體系產(chǎn)生認同感，達到我們最初基于政治認同的培養(yǎng)進行課上教學的目的。

4.衍生議題，進行探究性教學活動

在課上的教學中，僅僅通過老師的“灌輸式”教學顯然是不足以達到我們的教學目的的，議題式教學作為踐行活動型學科課程的重要形式之一，來源于生活必然要以合適的形式歸于生活，這里的合適的形式就是指衍生議題，進行探究性活動教學。在完成議題后，教師可以通過對探究性教育教學活動的精煉總結(jié)來結(jié)束本次的教學活動，完成我們的教學目的。在設(shè)立探究性教學時，教師需要把握的首要目標就是議題的難易度，讓學生易于踐行和思考，更容易達到目標，在目標的思考上可以進行深化剖析，否則容易打擊學生的積極性起到反效果，從而使探究意義變小達不到教學目的。在學生進行探究時，教師還應(yīng)該給予學生一定思路，去進行引導(dǎo)性探究，把握探究的具體方向。課內(nèi)議題活動的研究拓展，實質(zhì)上是引導(dǎo)學生進行還在學科內(nèi)的探究性學習，在設(shè)計活動時要給出一定的線索，在學生搜集所需要的材料和論據(jù)時，給出一些關(guān)鍵詞和查找建議，讓學生在探究性學習的過程中把主體目標放在學習上，而不是思考線索和查找資料，因為我們的教學內(nèi)容把握應(yīng)該在探究性學習的深層，故而正確的引導(dǎo)在活動實施時至關(guān)重要。就比如讓學生自行進行有關(guān)社會熱點話題的政治話題，以新冠疫情發(fā)展到至今，美國總統(tǒng)特朗普的做法和近期大選的社會熱點為例，讓學生去搜索有關(guān)資料，如特朗普在采訪時的一些言論，或是在Facebook上發(fā)表的一些言論作為活動的論據(jù)。教師需要引導(dǎo)學生通過這些論據(jù)發(fā)現(xiàn)其中的不符合我們價值觀體系的部分，從而通過對比論證到我國的政策的優(yōu)越性，達成對政治認同的培養(yǎng)。類似的活動在教學中易于開展，易于把控，屬于事實層面上的論證教學，對學生而言也屬于課本之外的拓展性教學，能夠在極大程度上把握學生對學習的積極性和對教學目標的吸收程度。

5.教師積極引導(dǎo)，合理對課堂進行把控

議題式教學在實際開展過程中，主要強調(diào)的還是學生對知識的自主構(gòu)建，教師在教學中起到的作用更多是總結(jié)學生的思考方案和學習目標。我們要落實學生在教學中的主體地位，而教師作為教學的組織者，在對課堂時間的把控尤為重要，上文所提到的拓展性教學，更多的可能需要占用大量學生課下的精力進行實踐和資料查找，但是如果教師無法把握好課上短暫的時間進行有效的總結(jié)，那么這堂課和議題式的實踐教學起到的作用也是極為有限的。學生在具體的實踐學習過程中，思維本身就是發(fā)散的，從而無法準確定位到教師所設(shè)立的教學目的，專業(yè)化角度也不夠落實，學生在實踐中出現(xiàn)偏離和一定程度的錯誤也是可以理解的，教師要及時對學生進行糾正，避免做無用功。學生在進行討論時，教師要組織好課堂秩序和實施流程，可以保留一定的趣味性，但是不能掩蓋我們本身的教學目的，營造一個有利于學生思考和發(fā)揮的課堂環(huán)境。

一個完整的議題，如“傳承文化的繼承”的相關(guān)知識，在本身就分開了許多論點的情況下，每一個論點在實際教學中需要占用多少時間，從議題的描述，到對議題的討論，到學生討論過程中意見的整合過程，每一項都應(yīng)該有具體的時間限制，資料查找等工作應(yīng)布置在課后。我們的課上主要保證所有事宜都能夠高效率的完成，如果我們整節(jié)課都把教學重心放在議論某一個點時，那么教師升華教學目的和教學重心的時間就會變少，往往無法保證能夠快速準確的定位到教學目標上去，并且在實際課堂中，教師還需要對“走彎路”的小組進行引導(dǎo)，教師所做的是要深化到每一個小組進行教學，把握整個課堂的走向。無論是哪種教學方法，教師的立場和教學目標都不能夠發(fā)生改變，教師要把握好所講內(nèi)容的深淺程度和實踐，在注重學生課程內(nèi)容的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，落實到基于政治認同感的具體培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，高中政治教師要基于政治認同下對學生進行教學，采用議題式手段，提高他們的學習興趣，激發(fā)出學生的探究心理，使其高中政治學習生活有所增益。