淺議初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高

張玉汝

(新疆阿克蘇市第十二中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

前言

書(shū)面表達(dá)能力并不是孤立的一部分，想要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，教師要從多個(gè)方面入手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

1.注重詞匯、句型訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何的英語(yǔ)表達(dá)形式都離不開(kāi)詞匯和固定句式的積累，不僅僅是英語(yǔ)，任何一門(mén)語(yǔ)言如果沒(méi)有掌握一定的詞匯量，就沒(méi)有辦法表達(dá)出自己想要表達(dá)的含義。因此想要順利地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，前提之一就是掌握好詞匯基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)詞匯的訓(xùn)練，設(shè)置固定的時(shí)間，不斷地帶領(lǐng)學(xué)生鞏固之前所學(xué)的詞匯內(nèi)容。與口語(yǔ)表達(dá)不同的是，書(shū)面表達(dá)會(huì)明確的要求學(xué)生的詞匯拼寫(xiě)能力，教師要保證學(xué)生單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率。與詞匯相對(duì)應(yīng)的則是固定句式的練習(xí)，英語(yǔ)中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)每一個(gè)部分都區(qū)分得十分清晰，教師要讓學(xué)生掌握造句時(shí)的固定模式，保證學(xué)生首先不會(huì)因?yàn)槠磳?xiě)錯(cuò)誤和句式錯(cuò)誤而丟分。[1]

2.將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

聽(tīng)和讀，是信息的輸入渠道，主要是讓學(xué)生體會(huì)其他人想要表達(dá)的含義，在學(xué)生聽(tīng)和讀的過(guò)程中，會(huì)從外部的語(yǔ)言環(huán)境中夯實(shí)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)字詞的使用方法有更全面的了解。而說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出過(guò)程，當(dāng)我們講述和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，是在向外界進(jìn)行信息輸出，“說(shuō)”的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)要求更低一些，只要對(duì)方可以掌握我們想表達(dá)的含義就可以。但是書(shū)面表達(dá)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加正式，通常會(huì)有格式、遣詞造句等方面的規(guī)定，是說(shuō)的進(jìn)階版本。聽(tīng)、說(shuō)、讀三者的提高可以促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的提高。

教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的聽(tīng)力訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有接觸到文本的內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)還比較陌生，是訓(xùn)練聽(tīng)力的最好時(shí)期。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力了解大概內(nèi)容后，再讓學(xué)生大聲朗讀課文，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容校正自己聽(tīng)力理解是否正確，另一方面這是最簡(jiǎn)單的一種說(shuō)英語(yǔ)的方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)接觸到的內(nèi)容也更為的規(guī)范準(zhǔn)確，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，養(yǎng)成其他不規(guī)范的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力和朗讀已經(jīng)有了一定的掌握能力，這時(shí)可以讓學(xué)生在課前幾分鐘開(kāi)展Daily talk。同桌或者臨近的幾個(gè)同學(xué)之間可以即興的進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，這種簡(jiǎn)短的對(duì)話模式不容易給學(xué)生造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，而且這種形式更容易堅(jiān)持下去。

3.注重訓(xùn)練模式多樣化，多種形式提高學(xué)生寫(xiě)作能力

3.1 通過(guò)仿寫(xiě)鍛煉書(shū)面表達(dá)能力。前期的聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練最終都是為了能夠讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得到提升，在正式對(duì)學(xué)生開(kāi)展書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的短句抄寫(xiě)。這種方式既可以幫助學(xué)生鞏固詞匯，還可以讓學(xué)生熟記出現(xiàn)較為頻繁的重要詞組和句子，最重要的是學(xué)生可以在抄寫(xiě)的過(guò)程中熟悉英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式的運(yùn)用，掌握基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)技能。在學(xué)生已經(jīng)熟悉了英語(yǔ)的寫(xiě)作格式后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文仿寫(xiě)，真正的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是從仿寫(xiě)開(kāi)始的。

在初中有很多貼近學(xué)生生活的課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，仿寫(xiě)一篇文章。例如《I've had this bike for three years.》這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生思考一下，有什么陪伴自己很長(zhǎng)時(shí)間的東西，布置一篇與課文內(nèi)容相似的作文。除了英語(yǔ)的仿寫(xiě)外，教師還可以讓學(xué)生將英語(yǔ)課文更加生動(dòng)的轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，例如《An old man tried to mow the mountains.》這節(jié)課后教師可以要求學(xué)生用更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行翻譯，并且通過(guò)對(duì)照英漢之間的詞匯含義，尋找常見(jiàn)詞匯的更多使用方式，為學(xué)生之后自己的創(chuàng)作進(jìn)行積累。

3.2 利用縮寫(xiě)和改寫(xiě)鍛煉學(xué)生思維能力?？s寫(xiě)可以讓學(xué)生更好地抓住文章的中心思想，提取出課文的主線內(nèi)容，縮寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)就是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不斷的訓(xùn)練，可以迅速地掌握所遇到的文章的中心思想，而在自己進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，也可以更加快速的獨(dú)列出文章的結(jié)構(gòu)體系，首先在腦海中形成具體的框架，再補(bǔ)充相應(yīng)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生日后的自由創(chuàng)作墊定了基礎(chǔ)。

改寫(xiě)可以更好地幫助學(xué)生熟悉某一類(lèi)型的文章，改寫(xiě)一般是讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物的人稱(chēng)進(jìn)行改變，英語(yǔ)中對(duì)于時(shí)間和人稱(chēng)方面有著很明確的區(qū)別，這點(diǎn)與漢語(yǔ)差別十分巨大，學(xué)生想要徹底的熟練掌握，只能通過(guò)不斷的練習(xí)。改寫(xiě)，就是一種簡(jiǎn)單而高效的練習(xí)手段。

3.3 設(shè)定課題，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作。通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，創(chuàng)作形式?jīng)]有任何限制，可以是學(xué)生靈感迸發(fā)想到的短句，也可以是日常的日記，或是與朋友之間的書(shū)信交流，等等。教師也可以在初期為學(xué)生明確方向：以“寫(xiě)給老師的一封信”為題進(jìn)行自主創(chuàng)作，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作格式進(jìn)行修改糾正，然后讓學(xué)生給朋友和同學(xué)寫(xiě)信，主題由學(xué)生自己決定，或是好朋友之間可以進(jìn)行英文的交換日記等活動(dòng)，從簡(jiǎn)到繁，逐步擴(kuò)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)表達(dá)能力不是一種獨(dú)立存在的技能，而是需要與其他的各個(gè)方面進(jìn)行融合，才能夠共同得到能力的提高。