初中英語(yǔ)教學(xué)中智慧課堂的構(gòu)建策略探究

張珊珊

(浙江省臺(tái)州市仙居縣第二中學(xué) 浙江 仙居 317300)

智慧課堂的含義是將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與多樣化教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，全面滿足初中生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能有效提升課堂教學(xué)效率，建立更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在智慧課堂當(dāng)中，學(xué)生可以與教師建立更加平等的師生關(guān)系，有助于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的角度來(lái)看，可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。

1.根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將考試以及考試成績(jī)作為主要考核因素，課堂當(dāng)中也將基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，沒(méi)有注重學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂當(dāng)中的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也多以語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，對(duì)于初中生而言，很難在短時(shí)間內(nèi)消化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)很難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)分散到學(xué)生的各個(gè)方面，不僅要注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，也要從思想發(fā)展、個(gè)性化需求等方面改進(jìn)當(dāng)前的教育教學(xué)方式，教師的身份也應(yīng)該向引導(dǎo)者方面過(guò)渡，將課堂的主體歸還給學(xué)生。學(xué)生之間可能由于自身知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重因材施教，可以根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，布置與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠去掌握更多的教學(xué)內(nèi)容[1]。

以“It’s raining！”一課為例，教師要避免布置抄寫(xiě)單詞等作業(yè)，這類作業(yè)無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法保證教學(xué)效果。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，促使學(xué)生錄制相關(guān)教學(xué)視頻。在本章節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以基于天氣、正在做什么等方面作為對(duì)話素材，例如，學(xué)生可以進(jìn)行如下對(duì)話：“How’s the weather?-It’s cloudy.”、“ What are you doing?-I am cooking.”學(xué)生可以基于這些基礎(chǔ)對(duì)話進(jìn)行進(jìn)一步深化，與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)話訓(xùn)練。例如在對(duì)話當(dāng)中包含天氣、自己正在做什么等內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話形式將本單元當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行綜合運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深知識(shí)點(diǎn)印象，也能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在開(kāi)展對(duì)話的同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙錄制，并將視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給英語(yǔ)教師，教師可以根據(jù)每一組學(xué)生的對(duì)話情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生更加系統(tǒng)地了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。因材施教的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在智慧課堂當(dāng)中發(fā)揮更大的效果。在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)合作等方式，提出自己的見(jiàn)解，將原有的固定思維進(jìn)行發(fā)散，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.強(qiáng)化互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，全面提升課堂氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生在初中教學(xué)階段，可能存在邏輯思維不強(qiáng)等情況，在進(jìn)行綜合運(yùn)用時(shí)可能存在一定的障礙，教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言能力，防止學(xué)生在表述中存在偏差，后續(xù)教學(xué)帶來(lái)不利影響。首先，教師可以從生活角度規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的表述方式存在一定的差異性，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)增加生活化的內(nèi)容，使英語(yǔ)知識(shí)能夠與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生結(jié)合，在這樣的背景之下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行表達(dá)，也能為教學(xué)環(huán)節(jié)添加更多色彩，引起學(xué)生之間的共鳴[2]。其次，教師可以在理論教學(xué)當(dāng)中加入適當(dāng)?shù)挠哪瑑?nèi)容。受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的影響，大多數(shù)英語(yǔ)課堂會(huì)議理論內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，這部分知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，但是相對(duì)枯燥，教學(xué)氛圍難免會(huì)受到影響。因此，教師可以利用學(xué)生感興趣的興趣點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互動(dòng)式最常見(jiàn)的表述形式就是進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師可以基于框題的不同，開(kāi)展合適的教學(xué)方式。以“If you go to the party, you’ll have a great time!”一課為例，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中，學(xué)生可以基于課文內(nèi)容進(jìn)行相互提問(wèn)，例如，學(xué)生可以基于基本句型進(jìn)行基本對(duì)話，例如，“I think I’m going to go to the party with Karen and Amy.-If you do, you’ll have a great time.”學(xué)生在基本的對(duì)話當(dāng)中，可以對(duì)基礎(chǔ)句型進(jìn)行分析，互動(dòng)式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可將智慧課堂進(jìn)一步貫徹到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話的過(guò)程中可以不局限于“party”這一話題，可以從生活中的眾多話題進(jìn)行入手，例如“hiking”、“picnic”等話題也是可以進(jìn)行替換的內(nèi)容，這些內(nèi)容也很貼近學(xué)生的日常生活，可以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重點(diǎn)。從英語(yǔ)角度而言，互動(dòng)式教學(xué)方法不僅可以將英語(yǔ)當(dāng)中的藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。很多教師只將語(yǔ)言藝術(shù)當(dāng)成表面表達(dá)形式，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻沒(méi)有進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也沒(méi)有帶來(lái)一定的影響。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，對(duì)文章或句子當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深層分析，并從中找尋相關(guān)規(guī)律，更好地發(fā)揮智慧型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.靈活運(yùn)用教材內(nèi)容促使學(xué)生積極參與

教材作為初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該避免過(guò)度依賴教材，學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、自身水平等因素的作用，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解速度以及接納程度存在一定的差異性。教材的編寫(xiě)是基于大部分學(xué)生情況制定的，對(duì)于部分學(xué)生而言，無(wú)法掌握教材內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該實(shí)際的教學(xué)情況靈活調(diào)整，活用英語(yǔ)教材，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積極參與到課程教學(xué)當(dāng)中，全面提升學(xué)生的參與程度[3]。所謂的靈活性不僅要求教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式以及順序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，更好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教育活動(dòng)當(dāng)中。

以“I’d like some noodles.”一課為例，在這一單元當(dāng)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些事物的英語(yǔ)單詞，并以此開(kāi)展相關(guān)對(duì)話。在課程當(dāng)中，學(xué)生主要利用和新單詞進(jìn)行簡(jiǎn)要的對(duì)話練習(xí)，例如：“What kind of noodles would you like?-Beef and tomato noodles,please.”在課堂的對(duì)話當(dāng)中主要是針對(duì)課本當(dāng)中的菜單進(jìn)行練習(xí)，教師可以基于這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞，對(duì)自己生活當(dāng)中的菜單進(jìn)行簡(jiǎn)述。例如，學(xué)生在早餐當(dāng)中吃了牛肉和面條，學(xué)生可以以單詞形式，簡(jiǎn)要回答教師問(wèn)題，例如回答“Beef and noodles.”。有的學(xué)生回答中出現(xiàn)了之前學(xué)習(xí)過(guò)，或者沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞，教師可以利用這一機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞可以作為拓展，學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)。由于初中生在初一年級(jí)的詞匯量有限，在表述的過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該保證學(xué)生表述的完整性，引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中保持連貫思維。在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生可以有效的脫離教材的“束縛”，可以在課程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)拓展，靈活運(yùn)用課本內(nèi)的知識(shí)，進(jìn)行多種方式整合，促使學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或聯(lián)系，不斷完善初中生的英語(yǔ)知識(shí)框架，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不僅能夠體現(xiàn)出課程的智慧發(fā)展，也能展示出英語(yǔ)教師教學(xué)智慧。

4.積極開(kāi)展情景教學(xué)拓寬學(xué)生知識(shí)范圍

英語(yǔ)教學(xué)除了可以利用一些常見(jiàn)的教學(xué)形式之外，教師也可以利用情景教學(xué)等形式，作為課堂內(nèi)容的輔助形式。在這種教學(xué)形式當(dāng)中，教師可以利用視頻、圖片等形式，吸引初中生的注意力，初中生尚處于身心發(fā)展階段，該種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生將注意力投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在教學(xué)當(dāng)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)素材，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行合理串聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造更加完善的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[4]。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際收獲，英語(yǔ)課堂當(dāng)中存在一定的動(dòng)態(tài)變化，可能在課堂當(dāng)中遇到突發(fā)情況，是教師在備課當(dāng)中沒(méi)有遇到過(guò)的情況，教師可以根據(jù)突發(fā)內(nèi)容，適當(dāng)應(yīng)用到情景教學(xué)當(dāng)中，對(duì)提升課堂效率以及拓寬學(xué)生知識(shí)范圍都有正向促進(jìn)作用，學(xué)生在探究當(dāng)中，可以積累到更多的知識(shí)，對(duì)于構(gòu)建英語(yǔ)框架也有積極影響。

以“Have you read Treasure Island yet?”一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片對(duì)課文主題進(jìn)行深入了解，教師也可以帶入一些與之相關(guān)的教學(xué)電影。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)將這一部分放到課后，學(xué)生可以選擇性觀看，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。教師可以有目的的利用電影內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深化。學(xué)生在觀看電影的同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步提升聽(tīng)力能力，在潛移默化中提升學(xué)生的全面能力，也有助于智慧課堂的構(gòu)建。教師可以選用電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，或者與課文相關(guān)的句子進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生口語(yǔ)以及聽(tīng)力兩方面能力，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩大系統(tǒng)，可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次吸收。除此之外，教師也可以選取固定的視頻內(nèi)容，作為學(xué)生朗讀和聽(tīng)力素材，學(xué)生可以通過(guò)更加具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層理解，積累英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)形式，也能豐富自身的詞匯儲(chǔ)備量，為推進(jìn)智慧課堂建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)作為當(dāng)前的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的影響程度也在逐漸提升?；谶@一發(fā)展方向，教師應(yīng)該進(jìn)一步引進(jìn)智慧課堂概念以及相關(guān)策略，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，從多角度進(jìn)行分析，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷提升創(chuàng)新意識(shí)以及思維，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師也要及時(shí)汲取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。