合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉 宇

(吉林省長(zhǎng)春高新第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130000)

合作學(xué)習(xí)是指幾個(gè)學(xué)生共同對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且發(fā)表自己的看法，在初中階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更具難度，而學(xué)生的個(gè)人能力又比較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量很難達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也會(huì)有一定的打擊。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生聚在一起，共同對(duì)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。在小組合作當(dāng)中通過(guò)學(xué)生的探討進(jìn)行思維上的碰撞，從使學(xué)生了解彼此思維上的不同，針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂的氛圍能夠得到更好的提升。合作學(xué)習(xí)還可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“一幫一”的學(xué)習(xí)模式，使更多的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏，打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

1.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生比較容易受到影響。在良好的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更加高漲，教師可以讓學(xué)生在小組合作的時(shí)候，將自己對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)感受以及在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中自己覺(jué)得非常重要知識(shí)點(diǎn)和其他的學(xué)生進(jìn)行分享，從而使整個(gè)的教學(xué)氛圍能夠得到提升，成為學(xué)生積極向他人進(jìn)行分享的課堂。這樣整個(gè)教學(xué)就能夠帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡。

例如，在學(xué)習(xí)《What color is it?》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)以后在小組內(nèi)進(jìn)行討論這個(gè)章節(jié)里名詞的復(fù)數(shù)用法，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該將自己的理解和其他組員進(jìn)行交流。在其他組員進(jìn)行講述的時(shí)候，學(xué)生也應(yīng)該將彼此之間的不同點(diǎn)記錄下來(lái)，然后對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的完善，從而營(yíng)造一個(gè)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極表述自己想法的教學(xué)氛圍。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)比較好，這樣在初中學(xué)習(xí)時(shí)依靠學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較快，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，他們對(duì)英語(yǔ)的方法和學(xué)習(xí)的方向還沒(méi)有掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常容易拖大家的后腿。在這個(gè)時(shí)候，如果教師還采用統(tǒng)一的教學(xué)，那么對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，帶動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。學(xué)生之間互幫互助，還能夠減少教師的教學(xué)壓力，讓教師能夠更好的針對(duì)群體性的教學(xué)制定教學(xué)策略。打造高效的初中英語(yǔ)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《Can you pay the guitar?》時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生討論一般現(xiàn)在時(shí)的用法?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以先將自己的理解講述出來(lái)，然后由基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行糾正，在一個(gè)小組完成了集體的互幫互助、學(xué)習(xí)以后，需要將自己小組內(nèi)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)向教師進(jìn)行講述。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的情況，出現(xiàn)問(wèn)題就表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)的不合格。很多學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間都不是向教師進(jìn)行反映，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)陷在問(wèn)題當(dāng)中出不來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，基礎(chǔ)比較弱，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)于問(wèn)題的解決能力也比較差。所以，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同探討。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生的思維不一樣，在探討的過(guò)程當(dāng)中可以彼此進(jìn)行思維上的碰撞，從而提高自身的眼界，從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《It there a post office near here?》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這篇課文當(dāng)中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法問(wèn)題進(jìn)行討。，每一個(gè)小組的組員都要輪流發(fā)表自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法以及對(duì)于這個(gè)規(guī)律的掌握，小組長(zhǎng)需要將組員出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)整，然后共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，最后將解決的情況向教師進(jìn)行匯總，對(duì)不理解的問(wèn)題向駕駛進(jìn)行求助，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的快速、有序的解決。

總結(jié)

初中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)的互動(dòng)性非常重要，教師如果讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)不足的學(xué)習(xí)可能會(huì)走上歪路，或者對(duì)知識(shí)的理解不夠到位。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和對(duì)知識(shí)的看法和其他學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)的成績(jī)能夠從整體上記性提升。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，在交流過(guò)程當(dāng)中討論自己的解題方法，從多角度看問(wèn)題，打造高效的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。